Formação de professores a distância: Um estudo de caso em um curso de licenciatura no sertão de Pernambuco

Por:SEBASTIAO DA SILVA VIEIRA E ROSEANE NASCIMENTO DA SILVA

INTRODUÇÃO


A formação de professores na modalidade à distância vem crescendo exponencialmente no Brasil, sendo um caminho para a democratização do acesso ao ensino superior.

A educação a distância, nos últimos anos, ganhou maior visibilidade e aceitação social, tendo em vista, também, o impulso da legislação educacional no país a partir da segunda metade da década de 1990. Ou seja, na LDB 9394/96, art. 87 institui a década da Educação (1997/2007) e, de acordo com o parágrafo 4º determina que “até o fim da Década da Educação somente serão admitidos professores habilitados em nível superior ou formados por treinamento em serviço”. Para tanto, o inciso III, do parágrafo 3° desde mesmo artigo, afirma que cada município, o estado e a união deverão “realizar programas de formação e capacitação para todos os professores em exercício, utilizando também, para isto, os recursos da educação à distância”.

Desse modo, tal fato contribui para o crescimento substancial de demanda pelos cursos de nível superior, nesse contexto, a oferta de educação a distância vem a atender a muitos desses anseios. Na LDB 9394/96, a Educação a Distância é entendida enquanto uma das modalidades do ensino (art. 80), e o Decreto no. 5.622/2005, que regulamenta o art. 80 da LDB, no artigo 1º., afirma:


(...) caracteriza-se a educação a distância como modalidade educacional na qual a mediação didático-pedagógica nos processos de ensino e aprendizagem ocorre com a utilização de meios e tecnologias de informação e comunicação, com estudantes e professores desenvolvendo atividades educativas em lugares ou tempos diversos.


Assim, salientamos que, o uso cotidiano das TICs (Tecnologias da Informação e Comunicação) faz emergir um novo “saber-fazer”, um novo modo de se relacionar com as pessoas. Lévy (1999) em seu livro “A Inteligência Coletiva”, disserta sobre a magia dos mundos virtuais ao alcance de todos:

A fusão das telecomunicações, da informática, da imprensa, da edição, da televisão, do cinema e dos jogos eletrônicos em uma indústria unificada da multimídia é o aspecto da revolução digital que os jornalistas mais enfatizam. Mas não é o único, nem talvez o mais importante. Além de certas repercussões comerciais, parece-nos urgente destacar os grandes aspectos civilizatórios ligados ao surgimento da multimídia: novas estruturas de comunicação, de regulação e de cooperação, linguagens e técnicas intelectuais inéditas, modificação das relações de tempo e espaço, etc. (p.13)


Desse modo, emerge para nós alguns questionamos: como se dá a inserção dos sujeitos nesses processos diferenciados? Quais as principais dificuldades apontadas para enfrentamento/vivência dessas novas formas e espaços de aprendizagens?


REFERENCIAL TEÓRICO


Ao refletirmos sobre tecnologia e ambiente virtual de aprendizagem (AVA), Atanásio, V.; Pereira, F.; Pereira, A (2006) define enquanto um local disponibilizado na Internet que permite a realização de processos de aprendizagem significativa, colaborativa e contextualizada, onde conteúdo e atividades são organizados e disponibilizados aos estudantes pelos professores. Os ambientes virtuais de aprendizagem (EBERSPÄCHER et al., 1999) são um dos principais elementos definidores das novas tecnologias de informação e comunicação educacionais. Segundo Belloni (1999), estes ambientes oferecem condições para que a interatividade, essencial para uma comunicação extraclasse entre professor, tutor e alunos, possa ser desenvolvida.

Se for considerada a dimensão de colaboração, estes são chamados de ambientes virtuais colaborativos de aprendizagem: espaços compartilhados de convivência que dão suporte à construção, inserção e troca de informações pelos participantes, visando à construção social do conhecimento (BITTENCOURT et al., 2004). E, com base nas teorias sociais, a aprendizagem colaborativa encara o aluno como elemento ativo no processo de aprendizagem, e oferece aos alunos grandes possibilidades de desenvolvimento de competências sociais e cognitivas.

As interfaces tecnológicas são muito importantes no processo da educação à distância, elas são tecnologias interativas, que tem como objetivo possibilitar a comunicação e interação entre os indivíduos. Essa interação poder ser síncrona ou assíncrona. Na educação à distância as tecnologias usadas são variadas, tais como: videoconferências, internet e ambiente virtual de aprendizagem. As interfaces síncronas permitem uma comunicação simultânea e instantânea entre os participantes, chat ou bate-papo, videoconferência. As interfaces assíncronas provêem à comunicação em tempos diferentes: e-mail, fórum, links.

Assim, grosso modo, define um ambiente de aprendizagem (AVA) enquanto a integração de vários recursos de comunicação e colaboração em um só sistema, dotado de controles e segurança para quaisquer que sejam os usuários.


METODOLOGIA


A metodologia vivenciada na pesquisa teve como enfoque o estudo de caso em um curso de licenciatura à distância, ofertado por uma universidade pública, com encontros presenciais, em um dos pólos da UAB, no sertão de Pernambuco.

Trata-se de uma abordagem metodológica de investigação para explorar ou descrever acontecimentos e contextos complexos, nos quais estão simultaneamente envolvidos diversos fatores. Yin (1994) afirma que esta abordagem se adapta à investigação em educação, quando o investigador é confrontado com situações complexas, de tal forma que dificulta a identificação das variáveis consideradas importantes, quando o investigador procura respostas para o “como?” e o “por quê?”, quando o investigador procura encontrar interações entre fatores relevantes próprios dessa entidade, quando o objetivo é descrever ou analisar o fenômeno, a que se acede diretamente, de uma forma profunda e global, e quando o investigador pretende apreender a dinâmica do fenômeno, do programa ou do processo.

Por outro lado, Bell (1989) define o estudo de caso como um termo guarda-chuva para uma família de métodos de pesquisa cuja principal preocupação é a interacção entre fatores e eventos.

Fidel (1992) refere que o método de estudo de caso é um método específico de pesquisa de campo. Estudos de campo são investigações de fenômenos à medida que ocorrem, sem qualquer interferência significativa do investigador.
Ponte (2006) considera que:


É uma investigação que se assume como particularística, isto é, que se debruça deliberadamente sobre uma situação específica que se supõe ser única ou especial, pelo menos em certos aspectos, procurando descobrir a que há nela de mais essencial e característico e, desse modo, contribuir para a compreensão global de um certo fenômeno de interesse. (p.2)


Nesse sentido, nosso objetivo foi analisar os principais aspectos que se constituíam enquanto barreiras na dinâmica de mediação didático-pedagógica nos processos de ensino aprendizagem, ocorridos mediante o uso de meios e tecnologias de informação e comunicação (TICs), em um determinado curso de licenciatura.


A problemática de nosso trabalho apresentou-se da seguinte forma: qual (is) o(s) principal(is) aspecto(s), apontados pelos sujeitos da pesquisa, que se constitui(em) enquanto barreira(s) para o processo de ensino-aprendizagem, mediante o uso de meios e tecnologias de informação e comunicação (TICs), em um curso de educação a distância?


Na pesquisa de campo, realizou-se observação direta no ambiente de aprendizagem do curso e entrevistas semi-estruturadas. Os sujeitos da pesquisa foram: professores em formação – os cursistas (total : 30); professor executor de disciplina (total :01); professores tutores de disciplina (total:06). A coleta de dados teve a duração de dois meses. Constatou-se que o curso desenvolveu metodologias variadas com o auxílio de várias tecnologias: impressa, digital, magnética. Os processos de iteração e interatividade ocorreram através de comunicações síncronas e assíncronas no ambiente virtual de aprendizagem, bem como nos momentos presenciais corridos no pólo de estudo.


RESULTADOS


Constatou-se que o processo de interação acontece através de um ambiente de aprendizagem denominado de moodle, e o curso analisado é planejado e desenvolvido de forma multidisciplinar. O ambiente de aprendizagem é mediado e articulado por um professor- executor, e um professor – tutor. O professor executor planeja a disciplina e acompanha o desempenho do professor tutor, o professor tutor fica responsável pela turma, interagindo com os alunos, mediando os processos.

Neste estudo de caso, os dados revelaram e confirmaram que as Tecnologias das Informações e Comunicações (TICs) aplicada na EaD são elementos fundamentais no processo de ensinar a distância. Entretanto, e ao mesmo tempo, constatou-se, também, que as TICs são apontadas enquanto aspecto principal de dificuldade no processo de ensino e aprendizagem à distância. Ou seja, a falta de habilidade com as tecnologias e a dificuldade de acesso a internet por parte dos alunos, torna-se fator primordial para o não alcance de certos objetivos do curso. Inclusive, há relatos de que o medo de inserção nesse mundo virtual faz com que muitos dos cursistas, desistam do processo, sem nem mesmo ter tentado superar possíveis dificuldades de acesso ao mundo dos rápidos avanços tecnológicos e da virtualidade.


CONSIDERAÇÕES FINAIS


A educação à distância é sem dúvida um caminho para o processo de democratização do conhecimento, sua proposta coaduna com a perspectiva de “romper barreiras” e o princípio educacional de inclusão. A demanda da sociedade atual e a flexibilidade característica da Ead impulsionaram seu crescimento nos ambientes acadêmicos e corporativos.

Destaca-se que, usualmente, as TIC`s e as Práticas Pedagógicas nos cursos a distância pretende mediar o processo ensino aprendizagem de pessoas dispersas geograficamente, assim, redefine-se conceitos, principalmente os diretamente relacionados à noção de espaço e tempo. Nesse sentido, em se tratando de um curso de e para formação de professores, torna-se primordial a reflexão e problematização das necessidades específicas desse grupo em foco. Refletir e aprofundar, também, conceitos outros tais como ética, humanização, e a contribuição e o papel da educação e da Ead nas demandas da sociedade atual. Desse modo, o nosso estudo de caso aponta que o grande desafio posto a Ead não se refere apenas a alfabetização tecnológica dos sujeitos iniciantes as dinâmicas peculiares da educação a distância, mas, também, consiste em dar a sua contribuição social na busca e vivência da humanização dos processos, mediatizados pelas TIC`s.














REFERÊNCIAS


ATANASIO, V.; PEREIRA, F. O. R.; PEREIRA, A. T. C. Laboratório experimental para ensino de iluminação em arquitetura através de um AVA. In: ENCONTRO NACIONAL DE TECNOLOGIA DO AMBIENTE CONSTRUÍDO (ENTAC), 11., 2006, Florianópolis. Anais... Florianópolis, 2006.


BITTENCOURT, C. S.; GRASSI, D.; ARUSIEVICZ, F.; TONIDANDEL, I.Aprendizagem colaborativa por computador. Novas Tecnologias na Educação, v. 2 n. 1,Março/2004,p.15.Disponívelem: colaborativa.pdf>. Acesso em: 2 jan. 2007.


BRASIL. Lei de Diretrizes e bases da educação nacional. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Senado federal. Brasília, 2005.


BELL, Judith (1989). Doing your research project: a guide for the first-time researchers in education and social science. 2. reimp. Milton Keynes, England: Open University Press, pp. 145.

BELLONI, M. L. Educação a distância. Campinas: Autores Associados,

1999.

EBERSPÄCHER, H. F.; VASCONCELOS, C. D.; JAMUR, J. H.; ELEUTÉRIO, M.

A. Eureka: um ambiente de aprendizagem cooperativa baseado na Web

para Educação à Distância. In: SIMPÓSIO BRASILEIRO DE INFORMÁTICA

NA EDUCAÇÃO (SBIE), 10., 1999, Curitiba. Anais... Curitiba, 1999.

FIDEL, Raya (1992). The case study method: a case study, In: GLAZIER, Jack D. & POWELL, Ronald R. Qualitative research in information management. Englewood, CO: Libraries Unlimited, 238 p. p.37-50


PONTE, João Pedro (2006). Estudos de caso em educação matemática. Bolema, 25, 105-132. Este artigo é uma versão revista e actualizada de um artigo anterior: Ponte, J. P. (1994). O estudo de caso na investigação em educação matemática. Quadrante, 3(1), pp3-18. (re-publicado com autorização).

YIN, Robert (1994). Case Study Research: Design and Methods (2ª Ed) Thousand Oaks, CA: SAGE Publications.

Pós-Graduação em Educação Inclusiva na UERJ

Por e-mail a Professora Dra Valéria Marques de Oliveira, da UFRRJ, informa eventos em andamento na UERJ conforme o folder abaixo.



Também nos convida a participar da palestra da Profa. Dra. Cecilia Satriano, Universidad Nacional de Rosario/Argentina, no dia 13/04, quarta feira, às 19h, na UFRRJ Seropedica, Instituto de educação, Auditório Paulo Freire, intitulada "Crianças em contextos de precarização simbólica: reflexões psicológicas". O evento é gratuito.
Contatos:
Valéria Marques de Oliveira
UFRRJ IE DEPSI
marquesvaleria@globo.com
valeriamarques@ufrrj.br

Curso: OFICINA DE ARTE INCLUSIVA

PROJETO LIVRO FALADO - AnaLu Palma
Rio de Janeiro Brasil - e-mail:contato@livrofalado.pro.br

Estão abertas as inscrições para atores que enxergam e para atores cegos. Os objetivos são:

1.discutir e experimentar a criação de cenas para além do sentido visual
2.promover a interação entre artistas que usam diferentes sentidos para a expressão e a comunicação no teatro.
Vagas limitadas. Gratuita.
Inscrição: de 3 a 21 de março no telefone (21) 2264-0631
Realização: às segundas e quartas-feiras do mês de abril.

O PROJETO LIVRO FALADO

http://www.livrofalado.pro.br/





Nasceu com o objetivo de unir pessoas com deficiência visual e videntes através da literatura e do teatro. Somos apaixonados pelo livro e pela linguagem cênica. Acreditamos que a única coisa que podemos fazer nesta vida é nos humanizarmos, mas não se trata de humanidade por humanidade.

A base estrutural deste PROJETO é a qualificação tanto da pessoa com deficiência visual para a atuação na cena quanto do ledor voluntário para a feitura de livros falados. Nestes caminhos. buscamos criar encontros que primem pela riqueza artística onde o homem se eleve de sua condição básica. É disso que se trata este PROJETO: encontros que enriqueçam nossa humanidade.

ESTE SITE TEM POR FINALIDADES
Dispor livros falados para pessoas com deficiência visual.
Discutir o fazer teatral inclusivo.
Unir pessoas afins dos oito países da Língua Portuguesa.
Gravar e capacitar voluntários para a gravação de mais livros.
Dar oficina de expressividade para atores cegos
PALAVRA DO PATROCINADOR
Livro Falado: a aventura do saber ao alcance de todos.

Os livros falados dessa página estão disponíveis para a audição de pessoas com deficiência visual e instituições previamente cadastradas.

Gostaríamos que o acervo fosse acessível para todas as pessoas, mas por respeito a questões que envolvem o direito autoral, não podemos disponibilizar em texto o conteúdo dos livros.

Os livros falados destinados a pessoas com deficiência visual estão de acordo com a legislação dos direitos autorais vigente no Brasil.

PSICOLOGIA E PSICOLOGIA ESCOLAR NO BRASIL

Um Livro da Educadora Vivina Rios Balbino, atualmente profa. da Univesidade Federal do Ceará, tendo sido também da Universidade de Brasília- DF

O livro "Psicologia e psicologia escolar no Brasil" Formação acadêmica, práxis e compromisso com as demandas sociais é uma obra que ajuda a repensar a formação do psicólogo e incentivar o desenvolvimento da psicologia no Brasil, o livro da psicóloga Vivina Rios Balbino também ressalta a importância do papel social da profissão e sua colaboração na promoção da cidadania.

O livro Psicologia e psicologia escolar no Brasil (208 pp., R$ 40,70, Summus Editorial), coletânea de artigos e pesquisas produzidos pela psicóloga Vivina Rios Balbino, apresenta ao leitor novos rumos para a formação acadêmica e o exercício profissional da psicologia no Brasil, com foco principal na psicologia escolar. A obra ressalta o papel do psicólogo como agente de transformação social e serve de guia ao estudante interessado em integrar teoria e prática na área da psicologia, desenvolvendo sua capacidade crítica e atuação engajada.

Vivina apresenta propostas práticas voltadas a atender às grandes demandas sociais do país e colaborar com a inclusão social e a promoção da justiça e da democracia. A autora também defende o maior envolvimento de alunos e professores na melhoria do sistema de ensino superior brasileiro, com um enfoque sociopolítico que permita ampliar a contribuição acadêmica à sociedade.


Nesse sentido, um grande diferencial da obra é a conformidade dos pontos de vista da autora com as diretrizes curriculares dos cursos de psicologia, definidas em 2004. “Ao finalizar o livro e examinar a Resolução n. 8, de 7 de maio de 2004, que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais atuais para os cursos de graduação em Psicologia no Brasil, é extremamente gratificante verificar vários pontos de concordância entre meus trabalhos, tanto os mais antigos e como os mais recentes, e as novas Diretrizes”, ressalta Vivina.

Contatos com a autora (DDD 61)Telefone: 99618953
E-mail: vivinarb@hotmail.com

"É muito bom encontrar alguém ou alguma coisa que respeita a educação e demonstra um amor grande em relação a esta".

Os Blogs que tive a oportunidade de ver me traduziu esta possibilidade de riquezas. Devemos compartilhar sempre que tivermos chance de amostras como estas. Parabéns àqueles que puderam e tiveram a alegria de criar. Fátima Alves - 03/03/11
Um abraço.

O texto acima é o agradecimento de uma educadora que tem o prazer de dividir com os seus alunos novas práticas na construção de novos saberes. Abaixo reeditamos o motivo da suas belas palavras.

Ninguém é perfeito, graças a Deus, mas temos que tentar fazer melhor. Se a intenção é aprender, devemos aprender de forma certa e se esse aprender tem a intenção de ensinar o outro, devemos ter uma preocupação a mais para não levar ao outro informações erradas.

Quando nos propomos a oferecer um conhecimento, uma aprendizagem, devemos ter certeza daquilo que transmitimos, tanto verbal como visualmente. A Pedagogia tem como objetivo aplicar conhecimentos produzidos, permitindo a reflexão, ordenação, a sistematização de todo um processo educacional, portanto, tenhamos cuidado com os erros, omissões, com o que escrevemos.

Tenho a grande preocupação de fornecer aos meus alunos textos, artigos, o que acho ser interessante sempre para o crescimento de cada um. Minha intenção é fazer do meu aluno conhecedor daquilo que acredito que esteja lendo e dessa forma colocando para seus futuros conhecedores esse conhecimento que aprendeu, que compreendeu, mas se copiamos, não devemos nos enganar, pois não estaremos aprendendo nada e assim não poderemos e nem devemos ensinar o outro. Se não conhecemos, compreendemos, o que ensinamos?

Fátima Alves

X Encontro de Pesquisa em Educação da Região Sudeste - 2011

O X Encontro de Pesquisa em Educação da Região Sudeste – “Pós-Graduação em Educação na Região Sudeste em suas múltiplas dimensões” cumpre a série histórica de eventos de pesquisa que vêm marcando, há pelo menos 20 anos, a região sudeste.
A pesquisa e a pós-graduação em educação no Brasil, nos últimos anos, vêm conquistando, ao lado das demais áreas, um lugar de destaque e de importância, pelos investimentos feitos tanto em nível federal quanto no âmbito das agências estaduais. Os destacados avanços e conquistas também são frutos dos esforços da comunidade acadêmica que em suas tentativas de estabelecer, cada vez mais, vínculos com a sociedade (fóruns, conferências, entre outros), busca produzir o conhecimento socialmente referenciado.
Em tempos de mudanças políticas para cargos majoritários, a aposta dos pesquisadores é de que a área cresça ainda mais, elevando a produção científica a patamares equivalentes ao de países com quem nossos programas e pesquisadores vêm promovendo interlocuções e intercâmbios sistemáticos.
Nesse sentido, também as mais recentes políticas públicas em educação em todos os níveis e modalidades, além de processos educativos demandados pelos movimentos da sociedade, vêm exigindo dos pesquisadores atenção especial e foco em temáticas e objetos que reconfiguram, em muitos casos, o conhecimento e a compreensão sobre os sujeitos da ação.
Com este horizonte, o tema “Pós-Graduação em Educação na Região Sudeste em suas múltiplas dimensões” proposto para o X Encontro de Pesquisa em Educação da Região Sudeste, representa mais uma oportunidade de construção do conhecimento, favorecendo o debate e o enriquecimento político-institucional em um espaço de adensamento e socialização da produção acadêmica que venha a dar visibilidade a questões específicas do fazer pesquisa na região.
Para isso, a organização dos trabalhos foi proposta em torno de seis eixos temáticos, com a intenção de abranger demandas e especificidades do campo educacional, considerando o entrecruzamento de olhares e perspectivas teórico-metodológicas sobre questões educacionais em interface com os diferentes campos com os quais dialogamos.
O X Encontro de Pesquisa em Educação da Região Sudeste em 2011 é uma proposta conjunta da Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação (ANPED), do Fórum de Coordenadores de Pós-Graduação em Educação da Região Sudeste e dos seguintes Programas de Pós-Graduação em Educação:
Programa de Pós-Graduação em Educação – Universidade Federal do Rio de Janeiro (PPGE/UFRJ)
Programa de Pós-Graduação em Educação – Universidade do Estado do Rio de Janeiro (ProPEd/UERJ)
Mestrado em Educação – Processos formativos e desigualdades sociais. Faculdade de Formação de Professores da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (FFP/UERJ)
Mestrado em Educação, Cultura e Comunicação em Periferias Urbanas – Faculdade de Educação da Baixada Fluminense da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (FEBF/UERJ)
Programa de Pós-Graduação em Educação - Mestrado e Doutorado da Universidade Federal Fluminense. (POSEDUC/UFF)
Programa de Pós Graduação em Educação - Mestrado em Educação - Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro (PPGEDU/UNIRIO)
Programa de Pós-Graduação em Educação – Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro (PUC-Rio)
Programa de Pós-Graduação em Educação, Contextos Contemporâneos e Demandas Populares – Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro (PPGEduc /UFRRJ)
Programa de Pós-Graduação em Educação – Universidade Estácio de Sá (UNESA)
Programa de Pós-Graduação em Educação - Universidade Católica de Petrópolis (UCP)
Programa de Pós-Graduação em Políticas Públicas e Formação Humana - Universidade do Estado do Rio de Janeiro (PPFH/UERJ)
Será realizado na Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), na Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro (UNIRIO) e na Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ).

Sejam todos muito bem-vindos!

© Comissão organizadora do 10º Encontro de Pesquisa em Educação da Região Sudeste
Todos os direitos reservados

Programação geral
10 de julho de 2011 - UERJ
15:00 – 18:00 Credenciamento
18:00 – 20:00 Conferência de abertura
20:00 – 21:00 Atividade cultural 11 de julho de 2011 – UFRJ/UNIRIO
08:00 – 10:00 Comunicações
10:30 – 12:30 Mesas temáticas
14:30 – 16:30 Mesas temáticas
17:00 – 19:00 Comunicações
19:30 – 21:00 Pôsteres e lançamento de livros
12 de julho de 2011 – UFRJ/UNIRIO
08:00 – 10:00 Comunicações
10:30 – 12:30 Mesas Temáticas
14:30 – 16:30 Mesas Temáticas
17:00 – 19:00 Comunicações
19:30 – 21:00 Pôsteres
13 de julho de 2011 – UFRJ/UNIRIO
08:00 – 10:00 Sessão de Comunicações
10:30 – 12:30 Mesas Temáticas
14:30 – 16:30 Mesas Temáticas
17:00 – 19:00 Sessão de Comunicações
21:00 Festa de Encerramento

© Comissão organizadora do 10º Encontro de Pesquisa em Educação

Comissão Organizadora
» Ahyas Siss (UFRRJ)
» Alice Casimiro Lopes (UERJ/ProPEd)
» Antonio Flávio Barbosa Moreira (UCP)
» Aristóteles de Paula Berino (UFRRJ)
» Carmen Teresa Gabriel (UFRJ)
» Claudia de Oliveira Fernandes (UNIRIO)
» Elisangela da Silva Bernado (UNESA)
» Helena Amaral da Fontoura (UERJ/FFP)
» Jane Paiva (UERJ/ ProPEd)
» Marcelo Gustavo Andrade de Souza (PUC/Rio)
» Márcia Soares de Alvarenga (UERJ/FFP)
» Marco Silva (UNESA)
» Maria Cecília Fantinato (UFF)
» Maria Inês Marcondes de Souza (PUC/Rio)
» Maria Isabel Ramalho Ortigão (UERJ/FEBF)
» Mônica Mandarino (UNIRIO)
» Patrícia Corsino (UFRJ)
» Rita de Cássia Frangella (UERJ/FEBF)
» Ronaldo Rosas Reis (UFF)
» Sonia Maria De Vargas (UCP)
» Zacarias Gama (UERJ/PPFH)

© Comissão organizadora do 10º Encontro de Pesquisa em Educação da Região Sudeste
Todos os direitos reservados

Maiores informações em http://www.fe.ufrj.br/anpedinha2011/comissao.html

Educação integral do surdo por meio do esporte

http://www.educacaopublica.rj.gov.br/biblioteca/educacao/0106.html



Prof. Julio César P. P. de Souza

Idealizador e coordenador do projeto

Introdução: Fundamentação

O esporte é parte integrante do desenvolvimento humano, desde tempos imemoráveis. Podemos dizer, que a prática esportiva está diretamente ligada à qualidade de vida de todo cidadão, seja qual for sua faixa etária. Na área da saúde, por intermédio da fisiologia do exercício, na área social, por meio da participação e lazer, ou na área da educação, pelo esporte escolar. Por todos estes fatores é o segmento em condição mais favorável à promoção do desenvolvimento humano em todos seus aspectos, com papel fundamental na educação de nossos jovens, formando hábitos e valores para toda a vida.

Para isso é preciso que seja democrático e inclusivo, sendo estimulado desde a infância, e o local mais adequado para sua iniciação é a Escola.

Entretanto, através de estudos por nós realizados, a conclusão é que o deficiente auditivo é excluído do esporte, seja nas ruas, nos clubes, espaço Municipal e Estadual e também nas Escolas Especiais, onde não há o Prof. de Educação Física contratado, e algumas Escolas, sequer contam com quadra esportiva em seu espaço físico.

Nossa proposta é a criação de Núcleo Esportivo nas Escolas Especiais para surdo e deficiente auditivo.

Objetivo geral
Educar e capacitar o deficiente auditivo, desenvolvendo a formação do caráter, baseado em valores de paz, ética, cidadania, convivência social, saúde e também às habilidades práticas, necessárias à execução das mais variadas tarefas do seu cotidiano, proporcionando a oportunidade para que o surdo adquira qualidade de vida e igualdade social.

Objetivo específico
Desenvolvimento das habilidades, no que diz respeito aos aspectos educacionais: físico, psicológico e social.

Estratégia
•1º local:
Qualquer escola especial para surdo e deficiente auditivo seja ela municipal, estadual ou particular.
•2º forma:
Aula de Esportes (Obrigatória).
•3º horário:
Durante o período escolar (três períodos).
Pedagogia
Foi criteriosamente desenvolvida, onde cada exercício dos aspectos esportivos foi criado ou adaptado para que por meio deles, a criança surda desenvolva simultaneamente os aspectos educacionais; físico, psicológico, social.

Metodologia
Distribuição sistemática de treinamento dos vários itens do aspecto esportivo por meio do cronograma de aulas, facilitando a introdução e o aprendizado dos esportes aplicados.

Foram escolhidos os quatro esportes mais populares, não somente pelo fato de fazerem parte da nossa cultura, mas também por terem natureza democrática, (com uma bola, coletes e um espaço é possível treinar centenas de crianças).

Tais esportes se completam no desenvolvimento educacional e esportivo, pelo fato de terem aspectos diferentes, cada qual desenvolvendo um tipo de habilidade.

Conclusão
Acreditamos que por intermédio da realização deste projeto, estaremos contribuindo para o desenvolvimento integral do surdo, tanto no que se refere aos aspectos esportivos quanto educacionais, promovendo uma verdadeira inclusão social.

Pedagogia e metodologia: prática

Metodologia

Esportes praticados:

•Basquetebol
•Futsal
•Handebol
•Voleibol
Nº de aulas: Duas vezes semanais

Duração da aula: 45 minutos

Sexo: masculino e feminino

Idade: a partir de 7 anos

Sistema de rodízio: dois meses consecutivos cada esporte

Local: escolas especiais para surdo e deficientes auditivo

Divisão cronológica de aula 1º semana 2º semana 3º semana 4º semana
1º treino 2º treino 3º treino 4º treino 5º treino 6º treino 7º treino 8º treino
Palestras 10 min. 10 min. 10 min. - 5 min. - 5 min. -
Aquecimento 10 min. 10 min. 10 min. 10 min. 10 min. 10 min. 10 min. 10 min.
Treino técnico 25 Min. 25 min. - 25 min. - 15 min. - -
Treino tático - - 25 min. 10 min. - - - 15 min.
Treino físico Simultân. Simultân. Simultân. Simultân. Simultân. Simultân. Simultân. Simultân.
Coletivo - - - - 30 min. 20 min. 30 min. 25 min.

Aspectos esportivos
Tudo que abrange os itens relacionados com o treinamento esportivo.

Palestra
Sobre temas atuais importantes, visa a levar informação prática e científica ao conhecimento do surdo, capacitando-o a uma escolha mais seletiva de convivência social. Os principais assuntos são: drogas, álcool, fumo, sexo, doenças, higiene, escola, trabalho, família, sociedade, espiritualidade etc.

Aquecimento
Obrigatório antes de qualquer atividade física, é realizado de forma recreativa.

•Jogos cooperativos
•Brincadeiras recreativas
•Alongamento
•Jogos participativos
Treino técnico
Visa ao aprendizado e aperfeiçoamento individual dos fundamentos de cada esporte.

Basquetebol:
•Bate bola
•Condução de bola
•Passe de peito
•Passe quicando
•Tipos de arremesso
•Bandeja
•Lance livre
Futsal:
•Passe curto
•Passe longo
•Condução de bola
•Domínio de bola
•Tipos de chute
•Cabeceio
•Lançamento
•Pênalti
Handebol:
•Bate bola
•Tipos de passe
•Passe curto
•Passe longo
•Condução de bola
Voleibol:
•Saque
•Toque
•Manchete
•Cortada
•Bloqueio
Treino tático
Posicionamento individual e coletivo nas diversas situações de jogo:

•Posicionamento de defesa
•Posicionamento de ataque
•Deslocamento
•Marcação sob pressão
•Contra-ataque
•Marcação por zona
•Marcação individual
Treino físico
Para não se tornar um treinamento sofrido e desmotivado, é realizado simultaneamente com os aspectos; técnico, tático e coletivo. Somente em casos específicos serão ministrados individualmente.

Treino coletivo
É o jogo propriamente dito, quando o aluno deverá colocar em prática, de uma forma sincronizada, os fundamentos de todos os aspectos esportivos, e escolher o que melhor se adapta a solução das mais variadas situações que se apresentam durante a partida. Por ser uma situação real de jogo, o treino coletivo desperta sentimento contraditório como: insegurança, prazer, ansiedade, autoafirmação, motivação, nervosismo etc. Momento que o aluno demonstra suas qualidades e defeitos, quando o professor deverá corrigi-las individualmente, nos aspectos esportivo e educacional.

Pedagogia
Aspectos educacionais

São desenvolvidos por intermédio do treinamento dos aspectos esportivos e compreende todas as habilidades abrangidas pelos fatores.

1º físico:

•Força
•Velocidade
•Flexibilidade
•Resistência
•Fisiologia
•Condicionamento físico
•Estética
•Coordenação motora
•Aproveitamento da visão periférica
•Orientação aerotemporal
•Velocidade de reação visual motriz
•Higiene
•Sentido de direção
2º psicológico:

•Concentração
•Observação
•Velocidade de raciocínio
•Autoestima
•Confiança
•Independência
•Responsabilidade
•Solidariedade
•Determinação
•Perseverança
•Lidar com frustração
3º social:

•Respeitar horário
•Comprometimento com programa
•Responsabilidade social
•Cidadania
•Participação social
•Respeito às limitações (própria e do outro)
•Igualdade social
•Participação em grupo
•Desenvolvimento da ética
•Liderança
Conclusão geral
Acreditamos que por meio da implantação do núcleo esportivo dentro das escolas especiais para surdos, estaremos dando um grande passo em prol da igualdade social, e pela prática esportiva com todos os benefícios inerentes a ela, a educação e a capacitação do surdo, tanto no sentido qualitativo como quantitativo, será uma realidade sem precedentes.

Fontes para a elaboração: Cursos, palestras, clínicas, mesa-redonda com a experiência de vários profissionais nas mais variadas áreas sociais e esportivas.

Etapas organizacionais:
•1º etapa:
Observação, estudo e debate com outros profissionais da área, tendo como base os primeiros núcleos esportivos criados. Preparação dos testes a serem realizados por profissionais experientes em grupos diferenciados de alunos, objetivando a comprovação científica.
•2º etapa:
Aplicação dos testes elaborados, durante dois anos consecutivos.
Estudo e análise dos resultados obtidos.
A comprovação científica dos conceitos da Pedagogia e Metodologia aplicadas neste projeto.
Responsável técnico: Prof. Aguinaldo Mota

Colaboradores:
Dr. Antonio Douglas Menon
Dr. Luís Alberto Chaves de Oliveira
Prof. Lorenzo Rosales e equipe

Leia também: Origem da exclusão social do surdo

Publicado em 21/03/2006

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Série Artigos Acadêmicos

O TRANSPORTE SOCIAL URBANO E A HIERARQUIZAÇÃO DOS MODELOS DE VEÍCULOS NA MUDANÇA DE ATITUDE DOS USUÁRIOS

Christiane Maria Costa Carneiro Penha, psicóloga, Mestranda em Psicologia Universidade Salgado de Oliveira

Antonio Ricardo Penha, Teólogo
chpenha.penha@gmail.com

Este trabalho foca os estudos sobre o crescimento das cidades e da população urbana, associando a este crescimento os problemas para o deslocamento desta população, em virtude dos poucos projetos que resolvem de fato as causas dos conflitos existentes nas vias urbanas que facilitam a chegada dessa massa de servidores aos locais de compromissos ou de lazer, considerando neste contexto, a livre escolha do tipo de veículo empregado nesta ação.
A escolha e ocupação dos assentos dos veículos de transporte ainda não é uma opção democrática, antes, é definida pela necessidade dos moradores que utilizarão esta ou aquela condução por sua agilidade, segurança e preço. Para estabelecer uma ponte de entendimento sobre o futuro do transporte social urbano é necessário conhecer a sua função maior de ligar os vários pontos da cidade entre os grandes centros e periferias, através dos veículos terrestres, aéreos e marítimos, em tempo de oferecer suporte de passagens nas vias congestionadas pelo volume de trafego. Neste sentido, a discussão sobre a direção do congestionamento perde efeito, uma vez que hoje em dia vão da periferia para o centro, ou do centro para a periferia.
Estamos centrados nos estudos da globalização e nos resultados que aproximam sujeitos de diferentes localidades onde o conceito de centro e periferia não mais existe, e que Santos (2002), afirma não mais permitir aplicar noções de proximidade ou distância, se levado em conta o aumento da população e a mudança de trabalhadores para os grandes centros urbanos e subúrbio, em áreas de moradias que ultrapassam 50 km de distância dentro da mesma cidade.
Enquanto professores atuando em quatro diferentes cidades deste Estado Nilópolis, Belford Roxo, Rio de Janeiro e Niterói somos provocados a disputar com outros profissionais os espaços disponíveis nos ônibus, barcas, trens da Super via e do Metrô para chegarmos às instituições de ensino sem atrasos. A nossa estratégia para isso, consiste em utilizar mais de uma opção de veículo através das integrações trem/metrô, Trem/ônibus, Metrô/ônibus e barcas que tenham linhas próximas de nossa residência e das escolas que são o destino.
A construção de um programa individual de milhagem pode ser favorável a todo cidadão que planejar o seu roteiro de viagens pela cidade antecipadamente. Principalmente se considerar os valores do bilhete único referente ao transporte integrado, que baixam o valor final de duas passagens para uma. Ou seja: trem (R$2,50) + metrô (R$2,85) = R$3,80 (valor com desconto), ao invés de R$5,35 que seriam cobrados sem a integração dos modelos transporte.
O nosso método para poupar tempo e dinheiro com o transporte urbano leva em conta a dinâmica da empresa em oferecer soluções contra os conflitos causados pelo trânsito. Assim verificamos antecipadamente as linhas que oferecem menos paradas, rotas que utilizam corredores expressos e baldeações com terminais de integração trem, metrô, ônibus e barcas.
A mudança de atitude dos usuários acontece neste espaço, quando se verifica a hierarquização dos modelos de transporte, uma vez que os chamados frescões (ônibus executivos), vãs legalizadas e taxis compartilhados desfilam pela cidade, com preço mais alto de passagens em virtude de oferecer serviços de bordo que permite ao usuário conforto suficiente para não sentir a problemática do trânsito. A maioria dos passageiros que utilizam esses veículos aproveita o tempo para dormir, ler jornal ou simplesmente adiantar o serviço com ligações telefônicas e leitura do expediente.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
MARICATO, E. Habitação e Cidade. São Paulo: Atual Editora, 1997.
SANTOS, M. O espaço dividido. Os dois circuitos da economia urbana dos países subdesenvolvidos. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1979 (Coleção Ciências Sociais).
SANTOS, M. Por uma outra globalização. São Paulo: Record, 2000.
VESENTINI, J. W. Sociedade e Espaço. São Paulo: Editora Ática, 1992.

Artigo Acadêmico: Possibilidades da Avaliação Dialógica

Layane C. de Souza, Pedagoga pela Faculdade Gama e Souza,
Pós- Graduada em Pedagogia Empresarial pelo Instituto
A Vez do Mestre da Universidade Cândido Mendes,
Professora de Língua Brasileira de Sinais
Pesquisadora e Palestrante do CH Penha Projetos Educacionais


I- INTRODUÇÃO


Atualmente vivemos em um mundo onde as realidades sociais ainda se diferem muito. Em nosso próprio país encontramos locais super desenvolvidos e outros em condições desumanas. E esta realidade está presente em nossa sala de aula. E como avaliar pessoas com vivências tão diferentes, mas que estão em um mesmo tempo e espaço? Qual a diferença entre a avaliação da educação tradicional e a avaliação na educação construtivista? Será que hoje sabendo desta diferente realidade em nossa sociedade devemos ainda nos colocar como donos do saber ou aceitar que estamos sempre em constante aprendizagem e que a troca, a prática e o diálogo são instrumentos que nos permitem ser mediadores deste constante processo de aprendizagem para nossos alunos?
Se as realidades são diferentes, as vivências, o desenvolvimento, o saber e o querer também são. Olhar para a avaliação como processo de construção e não seletora requer um entendimento desta sociedade e principalmente humildade para saber que somos todos diferentes e que a educação também requer métodos e atividades diversificadas de acordo com a realidade de cada um. Devemos olhar para a turma como um todo sem se esquecer desta individualidade de cada um seja ele adulto, criança, deficiente físico ou mental.

II- O QUE É AVALIAÇÃO?

Hoje a avaliação está relacionada diretamente com o processo ensino-aprendizagem. Quando se fala em avaliação não mais temos que pensar em um meio de punição ou de medição do nível de conhecimento do aluno.Avaliar é verificar se os objetivos, planejamentos e métodos utilizados obtiveram o resultado esperado e direcionar esses resultados a ações que possam melhorar a efetividade do processo.
De acordo com Paulo Freire, "não se pode separar a prática da teoria, autoridade de liberdade, ignorância de saber, respeito ao professor de respeito aos alunos, ensinar de aprender".
Então se avaliar é a aferição do processo ensino aprendizagem, o professor não deve priorizar o resultado e sim o andamento do processo valorizando cada etapa como uma construção do indivíduo.
A verdadeira educação consiste na educação problematizadora ou conscientizadora, objetiva o desenvolvimento da consciência crítica e a liberdade. A dialogicidade é a essência desta educação. O educador e o educando são, portanto, sujeitos de um processo que crescem juntos. (Paulo Freire)
Diferente da educação tradicional o professor hoje não é o centro do processo educacional. Antes os resultados das avaliações dependiam somente do aluno. Se o aluno não conseguisse alcançar os objetivos era porque ele não tinha sido um bom aluno estudando e prestando atenção no professor, já que ele era o dono do saber e o aluno um depósito do conhecimento.
Hoje o aluno é a peça principal do processo de aprendizagem, cabe ao professor procurar a melhor maneira de favorecer a aprendizagem do aluno e valorizar a importância desta coletividade e da troca, pois temos em nossas salas de aula uma diversidade muito grande cultural e social. Estas trocas trazem aprendizado tanto para os alunos quanto para os professores.
Segundo OSÒRIO, 2002, “O modelo classificatório de avaliação onde os alunos são considerados aprovados ou reprovados oficializa a concepção de sociedade excludente adotada pela escola”. A forma de avaliar e os resultados obtidos pela avaliação não deve refletir o modelo social excludente e competitivo que ainda temos.
Pelo contrário é a escola forma valores a partir de seus parâmetros, de seus trabalhos pedagógicos seja com os alunos, com a família e com a sociedade. Ela é um local onde pode e deve formar opiniões e se repetimos dentro dela modelos sociais decadentes, exclusivos estaremos formando cidadãos decadentes e exclusivos.
Nesta sociedade tão diversificada podemos nos deparar com educandos de realidades sociais, econômicas e culturais diferentes, alguns tem mais facilidade aos meios de comunicações, até mais que muitos professores, e outros mal conseguem assistir a um jornal.
Esta troca de informações favorece o crescimento da turma e nós como mediadores deste processo temos que valorizar a coletividade e avaliar toda esta participação propondo atividades que possa favorecer, por exemplo, a troca entre os alunos que não tem tanto acesso as informações com alunos que tem mais acesso e problematizações com temas atuais e transversais tão importantes para a formação do cidadão e sua vida em sociedade.

Quando nos propomos a oferecer um conhecimento, uma aprendizagem, devemos ter certeza daquilo que transmitimos, tanto verbal como visualmente.

Por Fátima Alves

Fonoaudióloga; Psicomotricista titulada pela SBP; Formação em Ramain Thiers; Presidente da Sociedade Brasileira de Psicomotricidade, gestão 2008/2011; Mestranda em Estudo em Ciências da Saúde e do Ambiente; Autoras dos livros "Psicomotricidade: corpo, ação e emoção", Inclusão: muitos olhares, vários caminhos e um grande desafio", "Como aplicar a psicomotricidade: uma atividade multidisciplinar com Amor e União" e "Para Entender a S´ndrome de Down" e colaborada dos livros "Escola Competente" e "Compartilhar em Terapia"; Docente de Pós-Graduação do Projeto AVM, UCAM-RJ; Professora conteudista do IAVM; Colaboradora do IBRM (Instituto Brasileiro de Reeducação Motora); Ministrante de palestras, workshops e cursos.

Contato: fatimaalves2003@ig.com.br ou fatimaalves2003@oi.com.br


Ninguém é perfeito, graças a Deus, mas temos que tentar fazer melhor. Se a intenção é aprender, devemos aprender de forma certa e se esse aprender tem a intenção de ensinar o outro, devemos ter uma preocupação a mais para não levar ao outro informações erradas. Quando nos propomos a oferecer um conhecimento, uma aprendizagem, devemos ter certeza daquilo que transmitimos, tanto verbal como visualmente. A Pedagogia tem como objetivo aplicar conhecimentos produzidos, permitindo a reflexão, ordenação, a sistematização de todo um processo educacional, portanto, tenhamos cuidado com os erros, omissões, com o que escrevemos.
Tenho a grande preocupação de fornecer aos meus alunos textos, artigos, o que acho ser interessante sempre para o crescimento de cada um. Minha intenção é fazer do meu aluno conhecedor daquilo que acredito que esteja lendo e dessa forma colocando para seus futuros conhecedores esse conhecimento que aprendeu, que compreendeu, mas se copiamos, não devemos nos enganar, pois não estaremos aprendendo nada e assim não poderemos e nem devemos ensinar o outro. Se não conhecemos, compreendemos, o que ensinamos?

I Encontro Nacional de Tutores da Educação a Distância 2011

SOBRE O EVENTO
Data: 21/03/2011

O I Encontro Nacional de Tutores da Educação a Distância é promovido pela Associação Nacional dos Tutores da Educação a Distância - ANATED, em parceria com a Universidade Estadual de Campinas - UNICAMP, por meio de sua Faculdade de Educação, que sediará o evento no dia 21 de março de 2011, na cidade de Campinas, Estado de São Paulo. Para os que não puderem se deslocar poderão acompanhar ao vivo pela internet, por meio de inscrição online.

O evento traz como tema: Tutoria: O braço forte das instituições. O porto seguro dos alunos. Essa escolha sintetiza a importância do papel do tutor em suas atividades, que sob a égide da instituição tem a missão de manter o contato direto com o seu bem mais precioso, ou seja, o aluno. Já, para este último, ele é o facilitador, mentor e amigo, que o apóia em todos os momentos ao longo desta importante etapa de sua vida, proporcionando segurança para o processo de construção do conhecimento.

A comissão organizadora do evento convidou autoridades, representantes do MEC, parlamentares e instituições públicas e privadas de ensino, além de toda a comunidade acadêmica que demonstra interesse pelo assunto.

Será concedido certificado de participação para todos os participantes, inclusive para os que participarem pela internet.

CERTIFICADO

Participantes receberão certificados

Todos aqueles que participarem do I Encontro Nacional de Tutores da Educação a Distância terão direito ao recebimento de CERTIFICADO de participação, expedido pela Anated e Unicamp, equivalentes a 8 horas atividades.

Os certificados serão expedidos sem distinguir aqueles que participaram presencialmente ou a distância pela internet.

CONVIDADOS

1 Luis Gomes: Presidente da Anated
Associação Nacional dos Tutores da Educação a Distância;

2 Denise Martins de Abreu-e-Lima:Coordenadora UAB-UFSCar
Presidente do Fórum de Coordenadores UAB;

3 Fredric Michael Litto: Presidente da ABED
Associação Brasileira de Educação a Distância;

4 Santiago Castillo Arredondo:Catedrático e Tutor da Universidade Nacional de Educação a Distância - UNED, Madrid - ESPANHA;

5 Stavros Panagiotis Xanthopoylos:Diretor da FGV Online;

6 Sergio Amaral:Coordenador do Lantec - Unicamp
Laboratório de Novas Tecnologias Aplicadas na Educação;

7 Ligia Futterleib:Diretora do Grupo e-Educa;

8 Ricardo Holz:Presidente da ABE-EAD
Associação Brasileira dos Estudantes de Educação a Distância

Eventos na Estação das Letras - 2011

http://www.estacaodasletras.com.br

Objetivo dos Cursos e Oficinas de criação literária é atender um público interessado em literatura, que também deseja colocar suas idéias no papel.Autores e professores renomados exploram, com sensibilidade, criatividade e técnica, todos os gêneros: conto, crônica, literatura infantil, poesia e romance, além das escritas criativa e teatral.

Cursos para o mercado editorial
A Estação é pioneira e única no Rio de Janeiro em formação extra-acadêmica para o mercado editorial. Um dos seus projetos permanentes é A Livraria do Século XXI. A cada semestre, quatro seminários formam gerentes e atendentes de livrarias, mão-de-obra especializada, rara e imprescindível.

Professores e universitários têm 50% de desconto nos cursos, com vagas limitadas (exceto para cursos online).
Procedimentos
Inscrições:
Reservas podem ser feitas por telefone, e-mail ou por nosso formulário de contato, devendo ser confirmadas por inscrição com 7 dias de antecedência.

Sobre cancelamento:
Por parte dos alunos:
- Até 2 dias antes do início do curso – reembolso integral.
- Menos de 48 horas antes do início do curso – não há restituição. A inscrição poderá ser transferida para outra pessoa ou para outro curso à escolha do aluno.
- O cancelamento e/ou transferência de cursos devem ser feitos por escrito, via e-mail ou fax.
Por parte da Estação das Letras:
O curso poderá ser cancelado caso não haja o número mínimo de inscrições ou por motivo de força maior; em tais casos, os valores pagos serão restituídos integralmente e o aluno será informado no mínimo 48 horas antes da data programada para início do curso.
- O curso já iniciado só será cancelado por motivos alheios a nossa vontade.

Certificados:
Serão fornecidos certificados aos participantes que obtiverem 75% de presença.

Material:
Em alguns cursos poderá ser cobrada uma taxa de material no valor de R$ 30,00. Consulte nossos atendentes.

Grade de Fevereiro de 2011

-Palavra e silêncio em psicanálise - com Eduardo Rozenthal
-Oficina de E-mail Marketing – Como montar sua própria newsletter - com Paula Cajaty
-O escritor e o Mercado Editorial – caminhos para publicação - com Márcio Vassalo, Maria Amélia Mello e Carlo Carrenho
-Curso avançado de Literatura Infantil: Criação e Crítica - com Ninfa Parreiras
-Literatura Infantil: do Texto ao Livro - com Ninfa Parreiras
-Escrita Criativa – desbloqueando sua capacidade de escrever - com Silvia Carvão
-Oficina de Revisão e Copidesque - com Alvanísio Damasceno
-Oficina de Poesia (avançada) - com Carlito Azevedo
-Redação e atualização em Língua Portuguesa - com Sheila de Assumpção Cavalcante
-Atelier da Escrita - com Bia Albernaz

Cursos Especiais

-Laboratório de Vivência Literária - com Luiz Ruffato
-Processos Criativos

Grade de Março de 2011

-Os quês e os porquês do Português: produção de textos - com Liana Duarte
-Oficina de Poesia (introdução) - com Marcus Vinicius Quiroga
-A Arte do Romance – Oficina de Criação - com Claudia Lage
-Oficina do Conto (avançada) - com Claudia Lage
-Oficina do Conto - com Nilza Rezende
-Autoficção: turma avançada - com Ana Letícia Leal
-Autoficção: escrita e memória pessoal – Mód I - com Ana Letícia Leal
-Introdução à crítica literária do século XX - com Jair Ferreira dos Santos
-Academia de Ginástica Poética: novos encontros - com Luiz Raul Machado

Cursos Especiais

-Laboratório de Vivência Literária - com Luiz Ruffato
-História da Literatura infantil - com Laura Sandroni
-Literatura de Cordel - com Fábio Sombra
-O que nos faz sofrer? - com Eduardo Rozenthal
-Lembrar e Esquecer: do século XIX ao XXI - com a Dra. Maria Cristina Franco Ferraz
-Processos Criativos

Grade de Abril de 2011

-Workshop Como editar seu próprio livro
-Curso teórico e prático de editoração e preparação de originais - com Alvanísio Damasceno
-Oficina de Revisão e Copidesque - com Alvanísio Damasceno

Cursos Especiais

-Laboratório de Vivência Literária - com Luiz Ruffato
-Processos Criativos

Grade de Maio de 2011

-Forma e Conteúdo do Romance - com Joel Rufino dos Santos
-Escrita Criativa – desbloqueando sua capacidade de escrever - Silvia Carvão
-Oficina de Revisão e Copidesque - com Alvanísio Damasceno

Cursos Especiais

-Leitura Crítica de Poesia – Oficina - com Affonso Romano de Sant’Anna
-Laboratório de Vivência Literária - com Luiz Ruffato
-Processos Criativos
-Deleuze e a literatura menor - com Auterives Maciel Junior
-As ficções breves: mergulho no conto - com Ondjaki

Grade de Junho de 2011

-Livro do Desassossego: do sonho ao texto - com Daisy Justus
-Oficina da Crônica - com Felipe Pena

Cursos Especiais

-Laboratório de Vivência Literária - com Luiz Ruffato
-Processos Criativos

Eventos sobre Psicanálise

R. Mariz e Barros, 176 sl 803 - Icaraí - Niterói - RJ
R. Visconde de Pirajá, 156 sl 602 - Ipanema - Rio de Janeiro - RJ
http://flaviaalbuquerque.com.br
http://pontolacaniano.com.br
http://twitter.com/pontolacaniano
http://facebook.com/flavia.albuquerque

Psicóloga e Arteterapeuta Anita Rink

http://www.anitarink.com



Em 1995 o
Atelier Rink
inicia suas atividades.


Nossa missão é despertar as melhores qualidades dos alunos

e contribuir com o desenvolvimento do potencial de cada

AVM - Faculdade Integrada

Oficinas e Materiais - Capacitação para Educadores

www.psicopedagogavaleria.com.br

LIBRAS: MAIS COMUNICAÇAO NA ESCOLA

LIBRAS: MAIS COMUNICAÇÃO NA ESCOLA

Antonio Ricardo Penha, Teólogo, Mestre em Teologia - Instituto A Vez do Mestre/UCAM

Christiane Mª Costa Carneiro Penha, Psicóloga, Mestranda em Psicologia na Universidade Salgado de Oliveira

Quando decidimos obter tempo para aprendermos a Língua de Sinais Brasileira não imaginávamos que a nossa vida mudaria tanto. Principalmente, não esperávamos que mudasse a nossa visão quanto a pessoa surda e, a sua vida no contexto social. Descobrimos as suas lutas pelos direitos a educação, legendas e pelo trabalho; valores que o ser humano tem definido na constituição brasileira desde o seu nascimento.

As nossas reflexões iniciais, voltadas exclusivamente para o aprendizado da LIBRAS, foram ampliadas e nos possibilitaram uma inclusão na comunidade surda mudando o significado de tudo quanto havíamos aprendido sobre comunicação ou Língua Portuguesa "para brasileiros".

Ora, os surdos também brasileiros estavam aqui o tempo todo, e nos não tínhamos noção disso. As nossas observações iniciais demonstraram que ao adquirimos familiaridade com a comunidade surda e a LIBRAS a nossa comunicação em casa também mudou. Nossas filhas de dois e três anos e meio já se comunicarem LIBRAS durante as suas brincadeiras. Começaram repetindo os nossos gestos e posteriormente, entendendo o significado de cada letra e sinal. No futuro terão melhores possibilidades de desenvolverem novos talentos a partir do domínio da língua. E nesse sentido, que estamos também buscando, um novo rumo para educação familiar. Bohadana e Sklar afirmam que o educador ´e o guia, e não só o provocador. E como guia, e também responsável pelo processo de comunicação - e humanização, como decorrência - de um "ser" com um outro ser, pois o se "tornar" humano não ocorre de maneira alatoaria nem solitária. E necessário que alguém assuma a responsabilidade de conduzir e introduzir o infante e o jovem no mundo (Bohadana e Sklar, 2007, p. 13)

Acreditamos que o aprendizado em família e a convivência com a comunidade surda nos trouxe uma experiência do conceito de "zona de desenvolvimento proximal" fundado por Lev Vygotsky. Experiência obtida na pratica de se ver no outro e nas suas contingências.

O dialogo em LIBRAS e algo maravilhoso. Mexe com a nossa alma pois sentimos que as mãos ditam palavras e as expressões faciais os sentimentos. Em muitos casos essas expressões quando treinadas corrigem uma situação de inibição. Entre as mudanças que ocorreram na relação familiar foi a de se ver no outro. Nos olhos, na boca, no sorriso, no pensar e principalmente no ouvir. Descobrimos que somos diferentes, mas descobrimos também um modo de respeitar essas desigualdades. Admitimos que todos somos especiais. Especiais em limitações que só aparecem quando decidimos enfrenta-las sem medo.

Quando um amigo nos viu praticando a comunicação em LIBRAS, interpelou-nos sobre os gestos. Qual de nos dois havia ficado surdo? Ou se estávamos loucos:

Foi a primeira vez que paramos para pensar no assunto sob a perspectiva do outro. Não para entender a posição curiosa expressa pelo nosso amigo, mas por compreender o que seria ser visto assim, pessoa surda, todos os dias na nossa cidade.

A reflexão também proporcionou uma avaliação interior e nos impulsionou para a experiência de campo. Ouvir outras pessoas fortaleceram a nossa analise quanto ao tempo, investimento e outras tarefas que possibilitariam o nosso acesso ao curso de LIBRAS.

A nossa opção teve por base, os resultados obtidos nesta pesquisa, e na nossa observação autocrítica de que fazíamos parte do grupo que no mínimo, desconhecia a existência da Língua e a sua importância cultural e formadora. Este processo para construir um novo caminho profissional e aprimorar o anterior e permanente, ou seja, abrimos espaço em nossa vida para buscarmos cursos de qualificação continuada. No momento vivemos o êxtase de sermos educadores.

Mudamos a nossa trajetória cultural e familiar inserindo uma nova língua que nos permitiu ir alem dos processos da comunicação. Aprendemos tantas coisas em ato pouco tempo que nos habilitamos em vários outros cursos que complementaram o nosso aprendizado sobre a LIBRAS e os fatores causadores da surdez. A patinação nos eventos sobre o tema, oferecidos por instituições e pesquisadores da área fortaleceram a nossa visão de construir um projeto pedagógico para a escola, buscando melhorar o desempenho dos alunos surdos na aquisição da língua portuguesa e de outras matérias do currículo.

Ha um despertar na área docente sobre a educação especial, e recentemente tivemos a oportunidade de discutir o assunto durante a realização do Centro de Estudos.

Priorizados como tema a Historia da Educação no Brasil, que esta repleta de significados preconceituosos, inibidores e de total exclusão disfarçadas em projetos que deviam propor nos seus objetivos específicos a correção desta atitude criminosa, oferecendo reais de inclusão social.

Experimentar as dificuldades cotidianas do PNE, e neste trabalho, as dificuldades do surdo, não e simplesmente tapar os ouvidos, pois isso retrata uma experiência desprovida de elementos possíveis a reflexão de sua realidade e dos mínimos recursos oferecidos pelo serviço de atendimento do estado.

Participamos de palestras e debates, que buscam arrecadar assinaturas para encaminhar a câmara dos deputados, objetivando a criação de leis para a inserção de legendas nos espaços de mídia televisiva e passeios públicos. Trazer a questão do surdo e seus direitos constitucionais para o campo político significa implementar algumas possibilidades relevantes, pois e nesse espaço que se discutem as necessidades do povo.

A nossa referencia quanto aos processos do estudo da surdez não se baseia somente na observação visual da pratica da língua de sinais brasileira. Também esta ligada ao fato de encontrarmos poucos alunos surdos na escolas publicas e privadas.

De acordo com Skliar (2006), a psicologia através de pesquisas bastante preconceituosas, costumava definir os surdos como "linguisticamante pobres", intelectualmente primitivos e concretos, socialmente isolados e psicologicamente imaturos. Nesta observaçao fundamentada, esta o fato da maioria dos psicologos e profissionais de todas as areas nao conhecer a realidade dos surdos em qualquer contexto.

A escola sem duvida alguma se constitui no local apropriado para formar o cidadao consciente dessas questoes, construindo bases para a erradicaçao dessa postura racista entre outras qualificaçoes cabiveis.

Enquanto educadores, temos que rever a nossa formaçao inicial onde o curriculo nao oferecia e em muitas escolas ainda nao oferecem a possibilidade da capacitaçao para o ensino dos alunos surdos. O que falar principalmente dos inumeros grupos de profissionais que trabalham numa constituiçao pedagogica onde o orientador, o diretor, os professores e tecnicos sao ouvintes e desconhecem totalmente a lingua de sinais. E mais, rotulam os alunos de acordo com a sua falta de informaçao ou com base em laudos dignos de processo judicial, pela total negligencia com o ser humano.

Deviamos ser mais diretos no estabelecimento de metas para a capacitaçao dos quadros de profissionais que atendam a pessoa portadora de necessidades especiais, segundo a sua deficiencia. Denis Diderot (1751), alert-nos para algumas possibilidades neste caso, pois dentro de suas convicçoes quanto a percepçao dos sentidos impoe um pensamento que redefine o homem segundo a origem da sua lingua forma de expressar o seu pensamento.

Em minha opiniao, uma sociedade constituida de cinco pessoas, em que cada tivesse somente umsentido, seria muito engraçada, nao ha duvida de que entre si essas pessoas se chamariam de insensatas; deixo-vos pensar com que fundamento. Entretanto, essa e uma imagem do que ocorre a todo momento no mundo: temos apenas um sentido, e julgamos como se tivessemos todos. (Diderot, D. 1993, p. 21-22)

Somos por natureza portadores de limitaçoes, e a todo instante assistimos ao processos da evoluçao do ser em busca de mobilidade. Em nosso contexto profissional novas tecnologias e metodologias pedagogicas precisam ser postas em pratica afim de nao nos afastarmos da coerente que movimenta a produçao filosofica-educativa do novo saber.

A nossa experiência na aquisição da LIBRAS, e a construção do Diário de Aprendizagem

A nossa opção em ter a LIBRAS como língua de instrução para a construção de projetos destinados a educação, não está ligada a histórico da surdez em nossa surdez em nossa família. Porém, encontra fundamentos na afirmativa de que o encontro com pessoas surdas e prática da comunicação visual criou uma angústia por não estarmos inseridos no diálogo.

Dentro das experiências que vivemos durante o processo de aprendizagem, conhecemos pessoas surdas e seus parentes ouvintes. Percebemos que neste espaço nem todos tinham a LIBRAS como forma de comunicação – inclui-se os próprios surdos.

Autorizados pelo responsável do aluno Gabriel criamos um mecanismo para atendê-los, já que o aluno se comunica bem em LIBRAS e oraliza. Queríamos observar a comunicação dele com outro jovem surdo que não oralizava e também não sabia LIBRAS. Precisávamos de algo mais para sustentar e referenciar a nossa pesquisa e fomos ao encontro de estudos sobre a origem da Língua de Sinais e as etapas no processo de sua construção.

As associações sobre o uso da mímica e dos desenhos nos causaram profunda impressão, principalmente pelo resultado interpretativo da comunicação.

Ronice Quadros e Nelson Pimenta (2006) no Livro- Curso de LIBRAS I falam sobre essa forma de comunicação, onde o aluno ouvinte a prende através dos mecanismos de interação que acontecem no mundo dos surdos.

Os surdos usam o olhar para tudo. A questão do olhar é fundamental por exemplo, quando os surdos conversam, eles o fazem a partir do estabelecimento do olhar. Não há comunicação se não houver estabelecimento do olhar. Os surdos pensam, sonham, planejam as coisas na língua de sinais que é uma língua visual-espacial, Os surdos vêem a língua enquanto os ouvintes ouvem a língua. (p. 14).

A observação da comunicação entre os membros da família do Mateus, surdo que não oraliza nem conhece LIBRAS nos permitiu a elaboração de novas técnicas para serem utilizadas na escola, inicialmente com os alunos surdos e depois nas dinâmicas com os professores, no intuito de despertar a atenção de todos para essa nossa didática.

Em nossos projetos educacionais, criamos o diário de aprendizagem em Libras como instrumento didático –pedagógico, correspondente ao diário de aprendizagem para classes de progressão que era destinado a alunos ouvintes com dificuldade de aprendizagem. Ao assumir uma turma de Classe Especial/ Surdez na E. M. Mato Grosso em 2007 percebi também uma dificuldade de aprendizagem com característica bilíngue (Português/LIBRAS). Durante a reunião do Centro de Estudo tive a idéia de propor a diretora o Diário de Aprendizagem com ênfase na Língua de Sinais Brasileira, justificando com os resultados obtidos com os alunos ouvintes. A turma que estava assumindo era composta de 6 alunos com idade entre 9 e 12 anos, provenientes de famílias em sua maioria ouvintes. Um fator positivo: alguns residiam na mesma rua, e outros em ruas bem próximo, o que facilitava os exercícios de pesquisa e aplicação do diário no âmbito de suas residências.

O Diário também foi aplicado a 5 alunos surdos com idades entre 16 e 24 anos que apresentavam além da dificuldade de aprendizagem uma rejeição aos processos pedagógicos da escola composta de alunos do 1º ao 4º ano do Ciclo de Formação, com idades de 4 a 10 anos.

As primeiras mudanças que ocorreram no período de aplicação do diário foi o estabelecimento de um local apropriado para o ensino e a prática da LIBRAS, e a composição de turmas mistas de alunos surdos e ouvintes, priorizando a formação de monitores onde o aluno surdo ensinava libras ao aluno ouvinte, e o aluno ouvinte ensinava português ao aluno surdo. Todo material produzido durante essas aulas eram avaliados pelos professores envolvidos no processo de escolarização, tornando-se parte do diário de aprendizagem em LIBRAS.

Independente do constrangimento inicial entre os alunos e até mesmo de professores o resultado foi positivo. Precisávamos aumentar as possibilidades para incluir as classes que já tinham alunos alfabetizados no processo da aquisição da língua de sinais. O texto final foi apresentado a diretora Vera Lúcia Salerno, que autorizou o uso do Diário de Aprendizagem em LIBRAS como instrumento de inclusão e capacitação na Língua de Sinais destinado aos alunos, professores e técnicos da U. E. e responsáveis com aulas no âmbito da escola , com duração de 30 minutos, uma vez por semana.

Para o desenvolvimento do Diário de Aprendizagem em LIBRAS foram criados dois grupos de trabalho. O primeiro constituído pelos familiares dos surdos, com o objetivo de trabalharmos as suas narrativas sobre a origem e classificação da surdez e os processos de comunicação entre os parentes, e vizinhos.

O segundo grupo de trabalho constituído pelos professores da Escola Municipal Mato Grosso, que trabalhavam os conteúdos do Núcleo Básico Comum dos Parâmetros Curriculares Nacionais.

Cada grupo de trabalho iniciou as pesquisas elegendo temas que envolvessem diferentes contextos, oportunizando práticas e exercícios do imaginário coletivo. Definimos os grupos criando cargos de mediação da seguinte forma: no grupo familiar o professor Antonio Ricardo Penha, e um membro responsável da família do surdo como coordenadores, e os demais familiares e o próprio aluno surdo como relatores da narrativa familiar.

No grupo dos docentes a professora Christiane Penha assumiu a coordenação, enquanto as professoras Flavia Lira, Janete, Glória e Márcia Monção assumiram a relatoria das experiências obtidas no âmbito da escola sempre auxiliadas por uma mãe de aluno, que contribuía apresentando os resultados das avaliações médicas durante o nosso estudo de caso. Observação a Srª Luciana da Silva Moreira, mãe do aluno Gabriel catalogou todos os procedimentos desenvolvidos pelos médicos que atendiam o aluno fornecendo informações científicas para o enriquecimento do estudo de caso.

A transferência dos alunos com idade acima da faixa etária permitida na Escola Mato Grosso para a E. M. Cecília Meireles transcorreu dentro do previsto. A equipe da 5ª Coordenadoria de Educação, já tinha visitado a escola e sinalizado sobre a necessidade de transferir os alunos para uma escola que tivesse alunos com mesma idade dos alunos surdos.

Na primeira conversa que teve com o Diretor da Escola Municipal Cecília Meireles, Prof Elcio ficou estabelecido que o Diário de Aprendizagem em LIBRAS já conhecido no âmbito da Secretaria Municipal de Educação, por sua divulgação na Revista “Nós da Escola”, teria um espaço para a sua continuidade, desde que, assumíssemos a sua dinamização.

Como resultado dessa transferência modificamos a proposta inicial do diário de aprendizagem em LIBRAS, voltada para auxiliar alunos com dificuldade de aprendizagem, para o ensino da Língua a alunos de todo segmento da Escola Municipal Cecília Meireles. Foi construído um Alfabeto Manual em LIBRAS em Tamanho A4 afixado na entrada principal da escola, para todas as salas, refeitório, secretaria, e demais dependências foram confeccionadas placas indicativas em LIBRAS.

Entre os alunos a idéia do Diário de Aprendizagem em LIBRAS ganhou aspecto sócioeducativos, já que todo processo de construção das suas páginas eram obtidas através da prática de conversação da datilologia do Alfabeto Manual no pátio e nas ruas da comunidade em torno da escola.

Essas experiências compartilhadas entre as duas escolas, a primeira (E. M. Mato Grosso) que tornou-se um pólo recebendo alunos surdos para os anos iniciais do Ciclo de Formação e a Segunda (E. M. Cecília Meireles) com cursos de qualificação de LIBRAS para surdos voltados para a inserção no Mercado de Trabalho, nos deu a idéia de apresentar o Diário de Aprendizagem em LIBRAS para a Direção da Faculdade Gama e Souza, a fim de inseri-los em atividades práticas nos Cursos de Licenciatura em Pedagogia, Letras e Matemática. A partir de sua aprovação foi encaminhada ao Instituto Superior de Educação e autorizado a sua aplicação a alunos que estão nos períodos finais de conclusão de curso.

Dentro da Faculdade, o Diário de Aprendizagem em LIBRAS assume outra característica, ou seja, a de pesquisa oferecendo mais um campo de trabalho para o aluno surdo, pois nos cursos de Licenciatura o aluno ouvinte é aquele que se coloca antecipadamente na condição de aprendiz de uma língua que muda a sus percepção fazendo com que o seu corpo seja o elemento principal da comunicação. Esses mesmos alunos procuram a pessoa surda nas comunidades existentes buscando um melhor aprendizado. Com isso, surge novos procedimentos sociais e psicológicos no processo autoavaliativo do indivíduo. O aluno da graduação aborda a questão da avaliação psicológica e do diagnóstico aprendendo com isso a identificar os níveis de surdez dentro do contexto educativo investigando os atrasos no desenvolvimento cognitivo buscando informações para uma intervenção pedagógica que corrija os erro de avaliações anteriores.

O social possibilita ao aluno a entender a questão da autoimagem e dos rótulos sobre a surdez sobre o indivíduo surdo. E na prática das atividades de interpretar os sinais em logradouros públicos em muitas vezes tem que explicar que não é surdo e sim ouvinte aos inúmeros curiosos passantes.

Nos Cursos de Licenciatura da Faculdade Gama e Souza tivemos a oportunidade de promover o reencontro entre as matérias e abordagens praticadas na formação do professor II, com a s novas leis e técnicas pedagógicas atualizadas para o Ensino Superior. Refletir sobre a nova maneira de escutar o outro lendo o que diz as suas mãos e todo o seu corpo tem sido algo emocionante.

Essa nova maneira de entender proporcionou uma observação de uma aluna do 6º período que declarou: “ aprender essa língua assusta, há momentos que sinto medo das expressões no rosto daqueles que falam com as mãos. Quantas caretas, movimentos rápidos e quebrados, quantos sussurros, quantos olhos arregalados. Acho que não vou conseguir...”.

Dentre tantas atividades o projeto não poderia deixar de contemplar o que os alunos mais gostam de fazer: Brincar. Por isso, foram realizadas atividades externas que permitiam ao aluno a experiência de ser visto como pessoa surda. Também foi criado o concurso “ Soletrando em libras”, que vem sendo realizado em várias etapas envolvendo os alunos das diferentes classes da licenciatura.

Também foi criado um vocabulário adaptado para auxiliar os demais setores da faculdade já que muitas palavras em português não existem no dicionário de libras visando um melhor atendimento a pessoa surda e a prática diária da datilologia. Com isso os interlocutores podem usar sinônimos para explicar conteúdos para os alunos surdos. Foram produzidas fichas explicativas que contém palavras semelhantes as que o emissor pretende usar, e, assim, ele pode consulta-las sempre que precisar.

Referências Bibliográficas:

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COELHO, M. T. & JOSE, E. A. Problemas de Aprendizagem. Rio de Janeiro, Ática. 1999.

DIDEROT, D. Carta sobre o surdos-mudos para uso dos que ouvem e falam. São Paulo: Nova Alexandria, 1993.

FERNANDES, S. M. A educação do deficiente auditivo: um espaço dialógico de produção de conhecimento. Rio de Janeiro, 1993. Dissertação (Mestrado em Educação) – Setor de Educação, Universidade do Estado do Rio de Janeiro.

PENHA, C. M. C.C. & BESSA, C. Libras mais comunicação na escola. Multirio-Revista nós da Escola, ano 5 , nª53, Rio de Janeiro, 2007, p. 42-3 .

QUADROS, R .M. & PIMENTA, N. Curso de LIBRAS I Rio de Janeiro: LSB Vídeo, 2006.

SKLIAR, C. (org) Educação e Exclusão: abordagens sócio-antropológicas em educação especial. Porto Alegre. Mediação,1999.

XAVIER, A N. Descrição fonético-fonológica dos Sinais da Língua de Sinais Brasileira. São Paulo, 2006. Dissertação (Mestrado em Lingüistica) Departamento de Lingüistica Universidade de São Paulo.

AS MÚLTIPLAS FUNÇÕES DO GESTOR EAS POLITICAS EDUCACIONAIS NAS IES.

Elaina Alves Andrade
Mestranda em Psicologia Social
Professora Universitária na área de Gestão Educacional

Resumo:
A gestão Superior se divide para estudar as múltiplas determinações econômicas e sociais da administração institucional, bem como as condições e possibilidades de uma práxis administrativa escolar voltada para a transformação social.
De forma clara e objetiva, abordei o conceito de administração em sua forma mais geral e abstrata, independentemente das determinações sociais e econômicas deste ou daquele modo de produção.
Em seguida, expliquei as fundamentações e a natureza da administração especificamente capitalista e sua articulação com os interesses dominantes.
Na análise das funções dos gestores de universidades especifiquei as áreas de atuação em relação ao que a lei, que somos subordinados, nos diz.
Dentro dessas funções, o gestor se torna um contribuinte para a transformação social, pois em várias delas a comunidade e o mercado de trabalho estão envolvidos diretamente, esses mesmos gestores também se preocupam com o andamento da instituição e com o seu perfil perante a sociedade, que tem dificuldade para aceitar os novos conceitos, sem mudanças e sem transformações.
Abstract:
Top management is divided to study the multiple economic and social determinations of institutional administration, and the conditions and possibilities of a practice management school focused on social transformation.
Clearly and objectively, I discussed the concept of management in its most general and abstract, regardless of social and economic determinations of a particular mode of production.
Then I explained the reasoning and the nature of capitalist management and specifically its relationship with the dominant interests.
In the analysis of the functions of university administrators outlined those areas of performance in relation to what the law tells us we are subject.
Within these functions, the manager becomes a contributor to social change, as in many of the community and the labor market are directly involved, those same managers are also concerned about the progress of the institution and its profile towards the company, which has difficult to accept the new concept without changes, with very few changes and overcome the social classes.
Always in a didactic, facilitated the presentation of the concepts even by people unfamiliar with the subject, understanding can be facilitated to understand how the conservative character of the existing school administration and the basic assumption of a school administration committed to social change.

Palavras-chave: administração, coordenação, mudança, gestão, professores, leis

Introdução
Este trabalho vem tratar do processo de organização do ensino superior, visando refletirmos sobre as divisões pedagógicas e administrativas nas instituições privadas e públicas no que diz respeito à gestão. As influências políticas mostrarão que o sistema educacional só funciona mediante a eficácia da administração.
A possibilidade de ação administrativa completa está na construção coletiva exigindo a participação de toda universidade, nas decisões do processo educativo contribuindo no aperfeiçoamento administrativo – pedagógico. A organização do trabalho e do dinheiro nas bases das instituições deve ser balançada no planejamento.
A solução está na democratização da distribuição das riquezas e dos benefícios usando o instrumento da administração participativa. Os planejamentos onde diferentes segmentos de uma instituição com seus olhares, seus valores e desejos, participam e dão voz a esta prática, deixando sadia e produtiva funcionando como uma máquina.
O desenvolvimento de trabalho na área educacional vem exigindo do educador o exercício de ofícios, artes e artimanhas que, ao lado da fundamentação científica necessária, permitam-lhe a adoção de práticas pedagógicas voltadas para transformar e transforma-se como pessoa e profissional.
A organização escolar estruturada pela sociedade capitalista procura, em última instância, a manutenção das relações sociais de produção, refletindo as divisões sociais existentes, com tendência a perpetuá-la e acentuá-las, enfatizando, assim, a manutenção do poder da classe dominante.
As instituições de ensino não são apenas a agências que reproduzem as relações sociais, mas um espaço em que a sociedade produz os elementos da sua própria contradição.
A questão da democratização dentro das instituições de ensino tem sido analisada sob três aspectos gestores: democratização como ampliação do acesso à instituição educacional; democratização dos processos pedagógicos e democratização dos processos administrativos.
Os educadores e gestores em geral encaram a democratização como o desenvolvimento de processos pedagógicos que permitam a permanência do educando no sistema, através da ampliação de oportunidades educacionais.
Em muitas regiões, as universidades são a única ou uma das poucas entidades organizadas, em todos os níveis de gestão que estão habilitadas para desenvolverem administrativamente determinados posicionamentos ante a educação e sua responsabilidade social, temos buscado um relacionamento maior com seu contexto imediato.
Hoje em dia, existe uma serie de fatores que contribuem para esse mal ajustado processo, de administração, neste período de transição, que se contextualizam as IES.
Tendo em vista, as dificuldades em identificar-se com um consenso acerca do conceito emergente de Gestão do Conhecimento no meio acadêmico, cabe ao gestor da IES desenvolver estratégias de socialização e compartilhamento do conhecimento.

As divisões da gestão academicamente

Interpretando-se o disposto nas novas diretrizes oriundas da Lei de Diretrizes e Bases - LDB, Lei nº. 9394, de 20 de dezembro de 1996, que não mais exige a existência de departamentos no âmbito das Instituições de Ensino Superior, tendo sido a maioria extinta das estruturas organizacionais, optando pela Coordenação de Curso, com funções, responsabilidades e encargos inerentes a um Gestor de Conhecimento.
Segundo Franco, estas funções delegadas aos coordenadores de curso dividem-se em quatro áreas distintas: políticas, gerenciais, acadêmicas e institucionais.
E prossegue explicitando que as funções consideradas de natureza política, são atinentes à liderança reconhecida na área de conhecimento do curso, a uma postura motivadora de professores e alunos, a uma representatividade legítima de seu curso, de propagação sócio-acadêmica do curso e responsabilidade pela vinculação do curso com os demais anseios e demandas do mercado.
No que se refere às funções gerenciais, identifica quesitos que revelam a competência dos coordenadores na gestão propriamente dita, dos cursos que dirigem.
Os Coordenadores devem se responsabilizar pela supervisão das instalações físicas, laboratórios e equipamentos dos Cursos, pela indicação da aquisição de livros, materiais especiais e assinatura de periódicos necessários ao desenvolvimento dos Cursos, pelo estímulo e controle docente e discente, pela indicação da contratação de docentes, pelo processo decisório de seus cursos e pela adimplência contratual dos alunos de seus Cursos.
As funções acadêmicas ressaltam que o Coordenador deve ser responsável pela execução dos Projetos Pedagógicos dos Cursos, pelo desenvolvimento das atividades escolares, pela qualidade e regularidade das avaliações desenvolvidas em seus Cursos, devendo cuidar do desenvolvimento das atividades complementares.
Estimular a iniciação científica e de pesquisa entre professores e alunos, responsabilizar-se pela orientação e acompanhamento de monitores, pelo engajamento de professores e alunos em programas e projetos de extensão, pelos estágios supervisionados e não supervisionados.
Quando se refere às atividades institucionais, o citado professor acompanha o sucesso dos alunos de seus cursos no ENADE - Exame Nacional de Desempenho do estudante, empregabilidade dos alunos, busca fontes alternativas de recursos, reconhecimento de seus cursos e renovação periódica desse processo por parte do MEC e sucesso dos alunos nos Exames de Ordem.
A análise do acima citado delega aos coordenadores uma função gerencial estratégica nas Instituições de Ensino Superior, o trabalho de cada coordenação e da troca de experiências, com sua equipe de trabalho e dos coordenadores entre si, é que determinará os caminhos a serem seguidos pela Instituição.
É desafiante o papel dos coordenadores de cursos superiores, que devem ser "gerentes do conhecimento", produzindo resultados com impactos financeiros quantitativos e acadêmicos qualitativos, comentário de Giovanna Mesquita de Paula Guimarães, em relação ao trabalho do gestor universitário.


Olhares políticos

Segundo Miguel Arroyo, os gestores devem ser transformados em planejadores e políticos que trabalhem envolvidos o tempo todo com as políticas públicas e seus impactos na sociedade. Mostrando o referencial necessário aos sujeitos protagonistas das teorias, aqui apresentadas pelas lideranças, que é característica primordial do gestor. Os movimentos sociais, devem assim passar a serem participantes funcionais nas organizações promovidas pelos gestores.
A qualidade de um ensino de qualidade voltado à formação cultural e científica possibilita um crescimento maior para a sociedade, as forças políticas dentro da sociedade se mostram neste caso muito negligente, principalmente quando se fala de educação pública e esses fatores influenciam no desenvolvimento da universidade. A gestão democrática devidamente implantada dentro de uma instituição pública asseguraria um planejamento e uma organização pedagógica didática e administrativa em suma, um ensino de qualidade para as camadas mais necessitadas.
Jose Carlos Libanêo no seu livro, Adeus professor, adeus professora? O ambiente educacional deve proporcionar ensino de qualidade, onde se haja permanência e deve vigorar mecanismos democráticos, isto faz menção à gestão democrática que faz parte das características sócio-culturais em que a universidade se envolve. A participação conjunta de profissionais e comunidade são novamente chamadas pela importância que ocupa dentro deste ambiente.
“... No cotidiano de sua experiência profissional, aprendi uma triste lição: no sistema público de ensino popular tudo vale para o ganho e a barganha política: diretor compadre é preferido, professo eficiente é removido ou despedido, merenda escolar, desviada, escola, construída onde não precisa dinheiro dos programas de educação gasto em manter burocratas...”
Neste comentário do Miguel Arroyo, em seu livro A escola possível é possível? A questão em pauta que se coloca para as universidades, como para toda instituição educativa, é de como organizar o tempo, os espaços, as práticas educativas, os conteúdos, os horários, os trabalhos dos professores, de tal maneira que dê conta do desenvolvimento e formação plena dos alunos, respeitando cada tempo.
O trabalho gestor se faz presente em cada uma dessas funções e além de montar esse perfil organizacional ainda mantêm a engrenagem funcionando. Essa prática concreta, que vai desde como organizar as turmas até a organização dos documentos pertinentes a cada instituição.

Segundo as leis e o que determinam.

De acordo com a pesquisa apresentada por Alexandre Martins Dias, em 1981, o próprio MEC reconhecia que o Coordenador “deveria atuar como um gerente de um projeto de aprendizagem”. Autores como Cantídio (1981)1, especificaram diretrizes para uma boa Coordenação de cursos:
• Direção/supervisão do ensino;
• Estudo e formulação de currículos;
• Aprovação dos programas;
• Acompanhamento da execução dos planos de ensino; a Avaliação da produtividade do processo de ensino-aprendizagem;
• Poder de atuar em áreas físicas utilizadas em atividades didáticas;
• Articulação com o CEPE (Conselho de Ensino Pesquisa e Extensão) através de representação docente.

Considerações Finais

A habilidade de liderança do coordenador deve ser incentivada, de modo a propiciar uma gestão cooperativa,onde todos participam, auxiliam, discutem e influenciam as decisões e são, igualmente, informados delas.
Os gestores devem ficar atentos para uma série de fatores que concomitantemente acontecem, é um trabalho de observação, relacionamento, e muita ação. Tudo muito alinhavado com o tempo, que não para, que determinam o que o mercado oferece de melhor em tendências e adaptações e com as questões financeiras que fazem a máquina girar.
O trabalho de um gestor também abrange dar um perfil a instituição e a satisfação garantida aos pais, exatamente como se fosse um produto. Neste momento percebo um início de distanciamento entre a linha administrativa da linha pedagógica fazendo criar uma forte lacuna entro os aspectos pedagógicos e os empresariais. Manter essas duas vertentes unidas e harmoniosamente integradas é mais um dos desafios para um gestor comprometido em manter a excelência do seu produto sem descartar a qualidade e aparência.
“A tarefa é para gigantes. E “talvez seja o ponto central da nova gestão escolar: valorizar e investir no capital humano, conferir autonomia e responsabilidade aos profissionais envolvidos e conferir autoridade ao líder que atua como organizador articulador e mobilizador dos diversos processos que se desenvolvem na escola (LARANJA, P.242)”.
CONCLUSÃO

A gestão organizacional, que como qualquer outra, necessita seguir um padrão que seja reconhecido por todos. A sua cultura interna é constituída de significados e de referencias partilhados pelos seus membros, a cultura externa é formada pelas variáveis culturais existentes no contexto da organização, interferindo na definição da sua própria identidade. São elementos unificadores e diferenciados de suas praticas, pois comporta dimensões de integração das várias sub-culturas dos seus membros e de adaptação ao meio social de que faz parte. Constitui-se então, como um espaço de inclusão, de emancipação social, de produção de conhecimento e de manifestação e produção cultural, envolvendo discentes, docentes e toda uma comunidade ao seu redor e derredor.
Nesse sentido, a administração bem dividida e dimensionada resolve os problemas e mostra a diferenciação para cada setor, atuando bem e resolvendo as situações problemas. A gestão de qualidade proporciona bons funcionários a se espelharem e fazerem parte, pois o olhar gestor esta presente em cada professor, em cada educador que atua hoje em dia e faz questão da organização e da clara distribuição de funções, não sobrecarregando os demais.

Referencias bibliográficas
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 ARROYO, M. A escola possível é possível?
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 GONH, Maria da G. Conselhos leitores e participação sociopolítica. Ed. Loyola - 2004.
 GUIMARÃES, M. DE PAULA GIOVANNA. MESTRE EM DIREITO PÚBLICO.
 LARANJA, M. Discutindo a gestão de ensino básico. Porto Alegre: Artmed 2004
 LIBÂNEO, J. C. Adeus professor, adeus professora? São Paulo: Cortez, 1998.
 PARO Vitor H. Administração Escolar – Introdução crítica. Ed Cortez - 2003