Construtores de Cidadania

EDUCAÇÃO INCLUSIVA: Desafio para professores na rede regular de ensino.

2012-02-16T06:14:00.002-08:00

Por: ANTONIA DE FATIMA DE SOUSA DOS SANTOS. Pedagoga.Trabalho apresentado a banca examinadora da Faculdade Gama e Souza em 2010, como requisito parcial para obtenção do GRAU de Licenciatura em Pedagogia.Professora Orientadora: Christiane Maria Costa Carneiro Penha.RESUMO:O presente trabalho tem como objetivo discutir a importância da educação inclusiva de pessoas com necessidades educacionais especiais em rede regular de ensino.A educação Inclusiva tem assumido uma importante posição nos debates educacionais nacionais e internacionais, embora as experiências no Brasil sejam ainda isoladas e pouco difundidas. A falta de formação sobre as especificidades do processo de ensino e aprendizagem das pessoas com necessidades especiais por parte dos professores tem sido apontado, frequentemente, como um dos principais obstáculos para a efetivação da inclusão escolar. Partindo desse pressuposto, a modalidade de ensino parece representar uma proposta educativa viável para a inclusão de pessoas com necessidades especiais em rede regular de ensino. Este trabalho discute sobre o fato de alguns professores da rede regular de ensino ainda não receberam uma formação adequada para atuarem em escolas que têm alunos com necessidades educacionais especiais incluídos, os profissionais da educação devem buscar novos meios de aprendizagem para que assim a criança com necessidades não seja um obstáculo em sua profissão e sim desafio onde faça com que a criança com necessidade possa se sentir parte da sociedade e que suas diferenças não sejam obstáculos mais uma busca constante para assim mostrar seus valores dentro e fora da escola.Palavras-chave: educação inclusiva; formação de professores; desafio.ABSTRACT:This paper aims to discuss the importance of inclusive education for people with special educational needs in mainstream education. Inclusive education has assumed an important position in national and international educational debates, although the experiences in Brazil are still isolated and not very widespread. Lack of training on the specifics of the teaching and learning of people with special needs from teachers has been pointed out often, as a major obstacle for effective school inclusion. Based on this assumption, the mode of education seems to represent a viable educational proposal for the inclusion of people with special needs in mainstream education. This paper discusses the fact that some teachers in mainstream education has not received adequate training to work in schools that have students with special educational needs including, learning professionals must seek new ways of learning so that the child needs not be an obstacle in his profession, but where do challenge the child in need can feel part of society and that their differences are not obstacles more like a constant effort to show its values inside and outside of school.Key - words: inclusive education, teacher training challenge.I - INTRODUÇÃO:Este trabalho está voltado para mostrar e evidenciar a realidade do cotidiano realizado pelo professor no processo de inclusão de pessoas com necessidades especiais em rede regular de ensino. Segundo AMARAL (2003).A idéia de inclusão social "se baseia em princípios, tais como: a aceitação das diferenças individuais como um atributo e não como um obstáculo, a valorização da diversidade humana pela sua importância para o enriquecimento de todas as pessoas, o direito de pertencer e não ficar de fora". ( p.12).O interesse pelo tema foi despertado no Curso de Pedagogia, durante o Curso tive a oportunidade de participar de aulas com diferentes temas, como a educação especial e Libras I e II (Língua Brasileira de Sinais), participando de algumas palestras coordenadas pela professora Christiane Maria Costa Carneiro Penha, que relatavam histórias da educação inclusiva e a prática pedagógica com alunos com necessidades educacionais especiais. Nessa trajetória, participei de várias atividades significativas, na qual conheci pessoas com necessidades especiais e sobre o estresse vivido por professores que estão a frente à inclusão de alunos especiais em rede regular de ensino. Esse conjunto de experiências me proporcionou leituras e interpretações sobre a vida das pessoas com necessidades especiais, suas potencialidades e as dificuldades que enfrentam, principalmente em função dos muitos mitos, estigmas e ainda existentes na sociedade brasileira.Ao mesmo tempo, as experiências que tive me ajudaram a refletir sobre a inclusão educacional e a formação de professores necessária para atuar nesse processo. No decorrer do caminho, algumas indagações vêm me acompanhando. Como incluir alunos com necessidades especiais em rede regular sem que o professor sinta-se "incapaz" de lidar com eles? No processo de inclusão, que tipo de profissional pode dar um suporte adequado aos professores regulares? Será que o suporte de um professor especialista bastaria? Que formação deve ter esse profissional? Qual o seu papel diante da política de educação inclusiva? Que contribuições o seu trabalho vem dando para a inclusão dos alunos com necessidades especiais em rede regular de ensino? Estas são as questões que nortearam o estudo agora apresentado.Assim, tendo como tema a "Educação inclusiva: desafio para professores na rede regular de ensino", este trabalho vem discutir a formação de professores diante do paradigma da educação inclusiva, a inclusão de um aluno com necessidades especiais em sala de aula regular. Aborda-se também as relações estabelecidas entre professores regulares, alunos e demais agentes escolares. E de que maneira os professores da educação encaram essa experiência.O primeiro capítulo é introdutório, no segundo faremos reflexões a cerca da Educação Especial, a especificidade da Ed. Inclusiva. No terceiro capítulo abordamos os aspectos relativos a formação de professores. O quarto é destinado as conclusões deste estudo e finalmente as referências bibliográficas, que foram de total relevância, pesquisa e consulta para a construção do presente trabalho.II - EDUCAÇÃO ESPECIAL:Educação Especial é uma área que visa conhecer o trabalho e os conceitos da educação especial, ou altas habilidades que abrange desde a educação infantil até a educação superior. As instituições não podem negar a matrícula alegando não saber como lidar com o assunto.A Educação Especial deve ser vista no contexto da Educação Geral, ou seja, o portador de necessidades especiais deve ser atendido no mesmo ambiente que o não-portador. A esta tendência chamamos de Educação Inclusiva, uma vez que o portador de necessidades especiais é inserido em classes regulares de ensino, sendo tão digno e merecedor da educação como qualquer outra pessoa.O aluno com deficiência tem tanto direito de acesso à escola comum como qualquer outra criança sem deficiência. Esse direito, em nível de ensino fundamental, principalmente, é indisponível. Se ele possui deficiência mental, é preciso esperar do aluno o máximo possível e deve ser oferecido ao aluno toda a chance de conviver com pessoas da sua geração, com e sem deficiência, e de aprender o máximo que puder através do seu acesso a uma escola regular. A Lei de Diretrizes e Bases, diz que a educação é dever da família e do Estado, inspirada nos princípios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação. Em 1994, desta vez em Salamanca, Espanha, outra importante declaração foi assinada, produto da Conferência Mundial sobre Necessidades Educacionais Especiais: Acesso e Acessibilidade. É importante lembrar que na época foi reafirmado direito à Educação de todo indivíduo, de acordo com a Declaração dos Direitos Humanos da ONU (1948), que estabeleceu no seu artigo 26, ponto um (1), que toda pessoa tem direito à Educação e que a educação deve ser gratuita, pelo menos a correspondente ao ensino elementar fundamental (ONU, 1948).Cabe ressaltar que na Declaração de Salamanca a expressão portador de deficiência foi substituído por portador de necessidades especiais. Isso vai além de uma simples mudança de terminologia. Uma das mais importantes recomendações da Declaração de Salamanca é que os países que possuam poucas escolas especiais ou que não as possuam, devam concentrar seus esforços no desenvolvimento de escolas inclusivas e serviços especializados, sobretudo, a capacitação de professores e o estabelecimento de recursos e equipamentos adequadosO termo necessidades educacionais especiais não se refere apenas às pessoas com deficiência, mas a todos os indivíduos que por diferentes motivos, em algum momento de suas vidas, necessitem de algum tipo de atendimento especial. As necessidades educacionais especiais não são provocadas somente por uma deficiência orgânica. Elas podem resultar de problemas sociais, culturais, entre outros, que interferem no processo de aprendizagem dos sujeitos.Na Declaração de Salamanca (UNESCO, 1994) é proclamado que:* toda criança tem direito fundamental à educação, e deve ser dada a oportunidade de atingir e manter o nível adequado de aprendizagem,* toda criança possui características, interesses, habilidades e necessidades de aprendizagem que são únicas,* sistemas educacionais deveriam ser designados e programas educacionais deveriam ser implementados no sentido de se levar em conta a vasta diversidade de tais características e necessidades,* aqueles com necessidades educacionais especiais devem ter acesso à escola regular, que deveria acomodá-los dentro de uma Pedagogia centrada na criança, capaz de satisfazer a tais necessidades,* escolas regulares que possuam tal orientação inclusiva constituem os meios mais eficazes de combater atitudes discriminatórias criando-se comunidades acolhedoras, construindo uma sociedade inclusiva e alcançando educação para todos; além disso, tais escolas provêem uma educação efetiva à maioria das crianças aprimoram a eficiência e, em última instância, o custo da eficácia de todo o sistema educacional ( p.1).Cada aluno possui uma necessidade educacional especial específica, pois ela está intimamente relacionada à interação entre este aluno com os conteúdos a serem aprendidos. A necessidade educacional especial é individual e não é característica homogênea de um grupo também homogêneo, assim os recursos didáticos, metodologias, o currículo, entre outros, muitas vezes precisam ser diferenciados, num tempo e num espaço específicos.Para a educação, o sujeito com deficiência é um "aluno especial", cujas necessidades específicas demandam recursos, equipamentos e níveis de especialização definidos de acordo com a condição física, sensorial ou mental. Numa sociedade tão preconceituosa e discriminadora como a nossa, muitos pais de educandos "ditos normais" ás vezes mostram-se, contrários a esta inclusão. Também alguns professores, coordenadores, diretores e funcionários, desinformados ou pouco esclarecidos, oferecem resistência a estas tentativas. De alguma forma a educação inclusiva veio ensinar à sociedade, de uma maneira geral, que as pessoas antes de serem portadoras de necessidades educativas especiais são seres humanos capazes e dotados de inúmeras possibilidades, com um grande potencial a ser trabalhado. Nada justifica o seu isolamento do convívio com outras pessoas, seja dentro ou fora da escola.São muitas leis e projetos que tentam fazer com que todos os portadores de diferentes necessidades tenham sua vez na sociedade e na rede regular de ensino. Estima-se que no Brasil, cerca de 15 milhões de pessoas apresentam algum tipo de necessidade especial e na maioría das vezes estes individuos apresentam dificuldades de aprendizagem. Com a elaboração dos parâmetros curriculares nacionais onde se aborda a diversidade, temos no tocante a adaptação curricular a clara necessidade de adequar objetivos, conteúdos e criterios de avaliação de forma a atender as peculiaridades dos alunos com necesidades educacionais especiais.O apoio, que emerge então como primeira medida propriamente pedagógica, expressa ao menos uma tomada de consciência fundamental: percebe-se que, em última instancia, a luta contra a desigualdade deve ser levada ao nível do próprio ensino."(PERRENOUD, 2000, p. 34-35).Como podemos constatar acima, o autor percebe esta prática como um aspecto positivo, Numa abordagem geral, um dos objetivos da educação inclusiva é que os alunos, aprendam a conviver em grupos, e que os profissionais da educação valorizem suas contribuições, respeitando suas caracteristicas e limitações. Os estudantes com deficiência, quando inseridos na Educação Regular, desenvolvem, da mesma forma, a apreciação pela diversidade individual, passando a adquirir experiências diretas e relativas. Ao oferecerem a eles condições de ensino, atendendo às suas especificidades, demonstrarão também crescente responsabilidade e aprendizagem acelerada.As escolas e professores devem mostrar que são capacitados para entender como conviver com o diferente, a educação tem que acolher a todos sem exceção, é na escola que o individuo adquire a experiencia para toda vida.Perrenoud explica que há alunos que se vê, a olho nu, que progridem normalmente. Estes o professor pode apenas acompanhar de longe, ao passo que existem alunos com grandes dificuldades e com estes o professor precisa acompanhar de perto e reservar tempo para estabelecer os diagnósticos precisos e individualizados que serão indispensáveis para intervir com eles.Os sistemas de ensino devem matricular todos os alunos, cabendo às escolas organizar-se para o atendimento aos educandos com necessidades educacionais especiais, assegurando as condições necessárias para uma educação de qualidade para todos. (MEC/SEESP, 2001).Para que realmente exista uma educação inclusiva não basta somente espaços com rampas e banheiros adaptados, o projeto pedagógico e as práticas de ensino precisa ser revistas para que todos aprendam. Existem várias escolas especiais que fornecem condições de adaptações curriculares adaptados, mas o melhor é que toda criança com necesidades especiais frequente a rede regular de ensino, pois, o aluno com necesidades precisa de profissionais que demonstre atenção a este educando junto com outras crianças assim todos aprendem juntos com linguagens e outros meios, isso ajuda muito na interação dentro e fora da escola.Vygotsky (1989) afirmava que,As crianças com deficiências precisam compartilhar o processo educacional nos mesmos espaços sociais que as demais. Nessa premissa reside a possibilidade de que sejam minimizados os efeitos sociais que incidem sobre a deficiência. (p.61)Na análise de Vygotski, a deficiência não delineia a personalidade da pessoa e sim as alterações nas relações sociais, nas formas de interação.Uma escola que reconhece e valoriza as diferenças presentes em suas salas de aula, tem que se preocupar em trabalhar com os conteúdos, de modo que possam ser aprendidos de acordo com a capacidade de cada um. Isso não significa que os professores têm de ensinar individualmente ou adaptar currículos para este ou aquele aluno, pois, afinal, a escola não ensina um por um, mas coletivamente. O aluno com dificuldades de aprendizagem tem sua oportunidade de aprender, quando o professor acata o modo pelo qual ele aborda e responde às atividades que lhe são propostas.O aluno por sua vez, não só vai continuar aprendendo aquilo que aprenderia, mas vai ter melhores ocasiões de apreender, ou seja, de reter aquilo que lhe foi ensinado, ainda mais se puder trabalhar em grupo e compartilhar o aprendizado ensinando os seus colegas de turma. Por outro lado, que é mais importante, para uma escola assim pautada e que permita essa convivência, essa consciência da diversidade, possibilitará um preparo para a cidadania e um desenvolvimento humano muito maior para todos.A educação deverá proporcionar acompanhamentos direcionados para auxiliar os educandos portadores de necesidades educacionais especiais. Porém, com as leis, projetos, parâmetros curriculares, ainda é muito pouco, na prática nos deparamos com obstáculos de todas ordens, os profissionais da educação que ainda não estão todos preparados para o novo e as próprias escolas que ainda não estão adaptadas e assim dificulta a interação dos alunos. A discussão sobre a integração escolar de alunos com necessidades educacionais especiais tem se intensificado nestas últimas duas décadas no mundo.As pessoas com necessidades educacionais especiais devem ter acesso às escolas comuns, que deverão integrá-las numa pedagogia centralizada na criança, capaz de atender a tais necessidades; e as escolas regulares, ao adotarem uma orientação inclusionista, representam o meio mais eficaz para combater atitudes discriminatórias, criar comunidades acolhedoras, construir uma sociedade inclusiva e dar educação para todos (UNESCO, 1994).Temos numa abordagem geral, o tema interação e coperação, onde um dos objetivos da educação escolar é que os alunos, aprendam a conviver em grupos, quando as pessoas são educadas conjuntamente podem ser criados ambientes pedagógicos que propiciem o desenvolvimento do respeito com o outro e de responsabilidade quanto ao seu próprio papel social. É necessário que os profissionais da educação valorizem suas contribuições, respeitando suas caracteristicas e limitações. A educação especial deve se agregar em todas as turmas, isso fará com que os alunos com deficiêcia possa ser tratado como os demais, embora com acompanhamentos direcionados para tentar a ajudá-los em suas dificuldades.A inclusão contempla o direito à educação, à igualdade de oportunidades e de participação. Mais do que garantir o acesso dos indivíduos com necessidades especiais às escolas é necessário viabilizar a sua permanência através da construção de escolas inclusivas, que possam responder às necessidades específicas dos educandos, e educá-los para a diversidade.Assim, o processo de inclusão de alunos com necessidades educacionais especiais em classes regulares constitui a forma de democratização máxima de oferecimento de oportunidades educacionais para todos.Nesse sentido, a Educação Inclusiva requer uma abordagem diferente da educação tradicional, que deve ser pautada na heterogeneidade e não na homogeneidade, levando em consideração que cada aluno tem características, interesses motivações e experiências pessoais únicas.No contexto da Educação Inclusiva é imprescindível (re) significar o papel da Educação Especial. Por entender a inclusão como um processo que se transforma e se concretiza a cada dia, a Educação Especial pode ser vista como um importante suporte para este processo e não como um sistema paralelo de ensino. Qual o melhor sistema de ensino para educação de indivíduos considerados portadores de necessidades educacionais especiais? A educação especial para educandos portadores de necessidades especias, devem ser realizadas dentro da propria rede regular de ensino com o apoio de profissionais qualificados, que possam ajudá-los a viver em sociedade promovendo a igualdade de chances para que todos possam desenvolver seus potenciais.Precisamos também de todo o envolvimento da família, mais em alguns casos dá para constatar o receio, a insegurança e a resistência dos pais que preferem manter os filhos em instituições especializadas temerosos de que sejam discriminados e estigmatizados no ensino regular. Muitos deles desistiram por terem ouvido tantas vezes que não havia vaga para o seu filho naquela escola ou que o melhor para ele é uma escola especial. Outros insistem por convicção ou simplesmente por se tratar da única opção no local de moradia da família, pois existem os que estão fora da escola pelas razões aqui apontadas.Educação inclusiva entendida sob a dimensão didático-curricular é aquela que proporciona ao aluno com necessidades educativas especiais participar das atividades cotidianas da classe regular, aprendendo as mesmas coisas que os demais - mesmo que de modos diferentes, preferencialmente sem defasagem idade-série. Como agente mediador do processo ensino-aprendizagem, cabe ao professor o papel de fazer as adaptações necessárias no currículo escolar (Glat e Oliveira, 2003).Crianças e adolescentes estão em pleno desenvolvimento biológico, psicológico e social, o que significa dizer que são vulneráveis e receptivos se assim forem estímulados. Carregam em si potenciais construtivos e destrutivos, reparadores, criativos que podem ser estimulados ou reprimidos pela cultura, através das relações que estabelecem, com as normas, limites e valores éticos que a sociedade estabelece, e preciso que todos os professores de rede regular de ensino se prepare para receber estes individuos portedores de necessidades especiais e assim abrir os caminhos para diminuir as diferenças dentro e fora de sala de aula.Evoluímos muito em tecnologia, mas temos muito a aprimorar se quisermos evoluir neste processo que é qualidade das relações entre pessoas com necessidades especiais e suas diferenças, limitações, e de forma mais específica, as adaptações em relação ao aluno portador de autismo e outros transtornos invasivos do desenvolvimento. Quem está preparado para receber nossas crianças autistas? Quem conhece, ao menos um pouco, do que é ser autista? Ou ainda, quem conhece o autismo? Que criança poderá ser incluída e o que será oferecido às que não puderem ser? Qual a maior dificuldade para que os alunos com necessidades especiais possam ser incluídos na sociedade? Os professores do ensino regular ressaltam, entre outros fatores, a dura realidade das condições de trabalho e os limites da formação profissional, o número elevado de alunos por turma, a rede física inadequada, o despreparo para ensinar "alunos especiais" ou diferentes. Os professores da educação especial também não se sentem preparados para trabalhar com a diversidade do alunado, com a complexidade e amplitude dos processos de ensino e aprendizagem. A formação destes profissionais caracteriza-se pela qualificação ou habilitação específicas, obtidas por meio de cursos de pedagogia ou de outras alternativas de formação agenciadas por instituições especializadas. Nestes cursos, estágios ou capacitação profissional, esses especialistas aprenderam a lidar com métodos, técnicas, diagnósticos e outras questões centradas na especificidade de uma determinada deficiência, o que delimita suas possibilidades de atuação.1. 2. Educação Inclusiva.Segundo GOTTI (2002),Incluir não significa simplesmente colocar o estudante junto com outros ditos normais, mas reestruturar o sistema educacional para que as crianças especiais sejam atendidas nas suas especificidades e peculiaridades (p. 9).Educação Inclusiva, na prática enfrenta inúmeros desafios, e em muitos momentos estamos apenas inserindo pessoas no meio social e não incluindo de forma participativa, os alunos com necessidade especial não conseguem acompanhar o ritmo da sala de aula, e ficam apenas como alunos ouvintes e não participativos da educação, e a onde estaria igualdade de ensino e direitos e oportunidades igualitárias. Para um processo de igualdade os profissionais devem manter atenção constante no "novo" para assim possibilitar a construção do crescimento, e atender melhor os portadores de educação especial. No ensino regular, estas crianças, estarão num ambiente social comum rico em estimulação, ao lado de inúmeras crianças, que falam, que brincam, que correm, que interagem, e isso é uma estimulação direta para seu desenvolvimento, devemos enfatizar a proposta pedagógica, que se faz desafiadora no ensino comum, ou seja, A escola deve incorporar a diversidade, sem nenhum tipo de distinção.Ensinar em síntese, sendo o homem social, constituindo-se como sujeito por intermédio da linguagem, as interações sociais entre os alunos deficientes e "não-deficientes", são a chave para a construção do conhecimento. A heterogeneidade possibilita a troca e conseqüentemente se ampliam as capacidades individuais. Vygotsky (1998, p. 37).As diferenças não devem ser aceitas como também acolhidas e mostradas como uma realidade dentro de sala de aula e isso não só para cumprir a lei matriculando crianças e não passar disso os professores e todos os funcionários devem se adaptar as transformações oferecidas, serviços e atividades de auto ajuda devem ser oferecidas para que os alunos possam se sentir em um ambiente confortável. A escola traz consigo toda uma bagagem de cultura e de saberes que atendiam às necessidades de uma determinada época e clientela. Se antes o educando com necessidade especial era eliminado da sociedade, hoje ele tem seu direito adquirido por uma lei, a qual o coloca como um ser igual às outras crianças, vivendo como as outras e recebendo dentro de um estabelecimento de ensino sua formação educacional. Para isso, há de (re) pensar com muita cautela sobre a estrutura escolar, nossa avaliação, nossa interação com as famílias e os conhecimentos adquiridos pelos professores para atender a este aluno. As mudanças não são simples, ainda precisa de muito, tanto das escolas quanto de professores que ainda encontram dificuldades para trabalhar com o novo, a inclusão de alunos com necessidades especiais na rede regular de ensino está se ampliando muito para poder da um bom atendimento a estes alunos, mas para isso tudo acontecer, dentro da escola precisa ser modificado a começar pela a própria escola que precisa melhorar em tudo, no espaço que o educando terá que percorrer e todos os funcionários deverão passar por uma transformação, se especializando, criando condições para os educandos.Na perspectiva de uma educação inclusiva, não se espera mais que a pessoa com deficiência se integre por si mesma, mas que os ambientes, educacional, se transformem para possibilitar essa inserção, ou seja, estejam devidamente preparados para receber a todos os alunos, indistintamente.O currículo para uma escola inclusiva, entretanto, não se resume apenas a adaptações feitas para acomodar os alunos com deficiências ou demais necessidades especiais. A escola inclusiva demanda uma nova forma de concepção curricular, que tem que dar conta da diversidade do seu alunado. Ferreira (2003), utilizando-se da Declaração de Salamanca (UNESCO, 1994).Considera-se escola inclusiva aquela que "reconhece e satisfaz as necessidades diversas dos seus alunos, adaptando-se aos vários estilos e ritmos de aprendizagem, de modo a garantir um bom nível de educação para todos..." Mais do que criar condições atender alunos portadores de necessidades especiais é um desafio que implica mudanças nas escolas como em um todo, no projeto pedagógico e na postura diante dos alunos. Para que as pessoas com deficiências possam exercer o direito à educação em sua plenitude, é indispensável que a escola de ensino regular se adapte às mais diversas situações e conforme as necessidades dos alunos inseridos em suas salas de aula.As escolas têm que fornecer condições mínimas de acessibilidade. Segundo a legislação educacional, a toda criança deve ser garantido o acesso, permanência e sucesso na escola. Mas, na prática isso não acontece, pois a mencionada "inclusão" do portador de necessidade é estigmatizada por não haver condições para o seu acesso e permanência nas escolas. Na rede regular de ensino já existe alunos inseridos nas turmas, mais a dificuldade não diminui para estes alunos especiais, já que as turmas têm um número muito grande de alunos e assim o professor, que já não é um especialista no assunto não tem como ajudá-los.As escolas que não estão atendendo alunos com deficiência em suas turmas de ensino regular se justificam, na maioria das vezes pelo despreparo dos seus professores para esse fim. Existem também as que não acreditam nos benefícios que esses alunos poderão tirar da nova situação, especialmente os casos mais graves, pois não teriam condições de acompanhar os avanços dos demais colegas e seriam ainda mais marginalizados e discriminados do que nas classes e escolas especiais.Glat & Blanco (2007) esclarecem que:A inclusão de alunos com deficiências ou outras condições que dificultam a aprendizagem na classe regular não é um processo "espontâneo". Ao contrário, exige muita reflexão, trabalho de equipe e planejamento para identificar as necessidades de aprendizagem específicas que ele apresenta em sua interação com o contexto educacional, para readequar ao aluno. (p. 25 )É importante que os profissionais da educação no que se refere aos alunos com deficiência física, ao invés de procurar apenas executar técnicas de reeducar e reabilitar o indivíduo. Muito mais do que isso, ele deve buscar a melhora da qualidade de vida observando o aluno como um todo, no ambiente em que este está inserido. Cabe, não somente aos educadores mais também a escola em geral, encontrar soluções que auxiliem o portador necessidade especial para que este possa ter acesso ao ensino sem que haja barreiras que o impeçam de aprender. As escolas devem passar por um preparo no corpo docente para trabalhar com estes alunos com necessidades os professores deverão passar por treinamentos que os habilitem para desenvolver essas funções.A cultura e o meio ambiente refazem uma pessoa não apenas por lhe oferecer determinado conhecimento, mas pela transformação da própria estrutura de seus processos psicológicos, pelo desenvolvimento nela de determinadas técnicas para usar suas próprias capacidades. (VYGOTSKY, 1996, p. 228).Os resultados positivos sobre a experiência de alunos portadores de necessidades especiais em rede regular de ensino de certo modo evocam a validade da visão vigotskyana de aprendizagem, segundo a qual não há diferenças quanto aos princípios de desenvolvimento entre os "não-deficientes" e os "deficientes".GARCIA apud Vygotsky (1999) afirma que:Todas as funções do desenvolvimento humano da criança aparecem duas vezes: primeiro no nível social, e, depois, no nível individual; primeiro entre pessoas (interpsicológica), e,depois no interior da criança (intrapsicológica). Isso se aplica igualmente para a atenção voluntária, para a memória lógica e para a formação de conceitos. Todas as funções superiores originam-se das relações reais entre indivíduos humanos (p. 75).As crianças com necessidades especiais têm capacidade cognitiva semelhante à de colegas e podem realizar as atividades com bom desempenho desde que as limitações físicas sejam respeitadas. As preocupações com crianças portadoras de necessidades especiais não devem fazer parte do dia a dia deles dentro de sala de aula, a única preocupação deve ser: trabalhar toda a turma para a prática colaborativa de aprendizagem. O professor é a chave fundamental para que o aluno com necessidade especial consiga ter um bom desenvolvimento, o professor precisa ter uma melhor formação e estar sempre se aprimorando buscando novos conhecimento e formação continuada, a formação ajuda o professor a romper com a idéia de que a criança ideal é a que se desenvolve e aprende de uma forma única. Este é o grande desafio que a educação especial impõe a escola lida com diversidade e busca respostas para diferentes necessidades educacionais. Professores todo corpo docente devem trabalhar com conhecimentos. Adaptar o ensino ao interesse e ao ritmo de aprendizagem de cada aluno e assim ajudá-los a progredir e a ter experiências significativas de aprendizagem.No passado, a educação para alunos com algum tipo de deficiência era realizado apenas em escolas especializadas, os profissionais afirmavam que esse tipo de aluno "especial" tem que ter seu próprio espaço, convivendo em um ambiente escolar adequado, onde todos tenham algum tipo de necessidades educacionais especiais, pois só neste tipo de ensino é que tem professores capacitados para trabalhar com estes alunos, fato que trouxe a conseqüência muito negativa, pois se imaginava que eles eram incapazes de conviver em grupos de crianças sem deficiência. Hoje com a educação especial cada vez crescendo na rede regular de ensino a educação infantil é aporta de ingresso ao sistema educacional especializado.Essa preocupação aparece nos profissionais da educação porque não é fácil um professor afirmar que está preparado para receber um aluno com necessidade especial em sala de aula, na rede regular, já que ele mesmo acredita não ter capacitação, mais a idéia é que esses alunos estejam inseridos no ensino regular, para pode interagir com outros alunos. A educação especial dentro da rede regular pode e deve da muito certo se houver um projeto pedagógico elaborado coletivamente entre as instituições educativas, a família e os profissionais especializados. A preocupação maior vem dos professores, como ter postura e forma de lidar com a diversidade e a diferença significativa de cada educando. Essa não deve ser a responsabilidade só do professor mais do coletivo escolar.É preciso se aperfeiçoar constantemente, mudar a rotina dentro de sala de aula e receber o novo.II- FORMAÇÃO DE PROFESSORES:Existem alguns aspectos relativos à formação de professores no Brasil, que deve ser enfatizadas, por exemplo, nos últimos dez anos, ocorreram avanços importantes em relação à formação, os fundamentos metodológicos, os tipos e as modalidades de ensino, mudaram as escolas hoje junto com todo o corpo escolar tem a necessidade de buscar um processo que envolva toda a escola, daí passamos a refletir sobre as intervenções pedagógicas que tem que ocorrer de forma que facilite e auxilie o plano pedagógico, e esse plano deve visar sempre mais eficiência, motivação e praticidade para elevar o grau de aproveitamento dos alunos valorizando sempre a aprendizagem dos alunos independente de suas necessidades.As crianças e jovens com necessidades educativas especiais devem ter acesso às escolas regulares, que a elas devem se adequar", já que tais escolas "constituem os meios mais capazes para combater as atitudes discriminatórias (...), construindo uma sociedade inclusiva e atingindo a Educação para todos" (UNESCO, 1994, p. 8-9).Hoje se vê que as tendências atuais em matéria de princípios, políticas e práticas educativas caminham claramente no sentido da promoção da escola para todos, ou seja, a escola inclusiva, a qual se ajusta a todos os alunos independentemente das suas condições físicas, sociais, étnicas, religiosas, lingüísticas, ou outras. Uma escola que aceite as diferenças, que apóie as aprendizagens, promovendo uma educação diferenciada, que responda as necessidades individuais de cada aluno.Cada criança pensa e age de forma diferente, o que exige compreensão de que a forma de trabalhar com cada um também, precisa ser diferenciada. Nesse sentido, a prática auxilia no olhar do professor sobre seus alunos, identificando as necessidades e desejos de cada um. Assim, a prática surge para o professor como elemento fundamental na competência para ensinar alunos incluídos. O aluno incluído não pode estudar em uma escola regular e continuar sendo atendido como se estivesse na classe especial ou sala de recursos, é necessário então criar meios para trabalhar com todos os alunos. As escolas devem apresentar métodos de ensino que facilitem a aprendizagem, de cada aluno cooperando e respeitando às diferenças individuais. Os professores deverão mostrar sempre novos desafios e que estes desafios, incentivem cada vez mais ao aluno a querer aprender mesmo quando este apresente algum tipo de necessidade especial de ensino, portanto, na formação destes alunos é preciso conhecer a escola como um ambiente educativo, no qual trabalhar e formar não sejam atividades distintas. Essa formação deve ser vista como um processo permanente integrado no dia-a-dia dos professores, o desafio da formação de professores deve garantir a qualidade da educação infantil, supõe um profissional que busque o saber, que seja pesquisador de sua própria prática. Para que atue construtivamente com a criança, valorizando suas diferenças atuando como sujeito participante do processo de construção de seu conhecimento, o professor deve também ser um participante que precisa construir e reconstruir o seu próprio conhecimento, para assim poder passar um ensinamento de qualidade para todos os alunos Por fim, a Proposta de Diretrizes para a Formação de Professores da Educação Básica delineia as exigências que se colocam para o desempenho do papel docente frente às novas concepções de educação do mundo contemporâneo:Orientar e mediar o ensino para a aprendizagem dos alunos; responsabilizar-se pelo sucesso da aprendizagem dos alunos; assumir e saber lidar com a diversidade existente entre os alunos; incentivar atividades de enriquecimento curricular; elaborar e executar projetos para desenvolver conteúdos curriculares; utilizar novas metodologias, estratégias e material de apoio; desenvolver hábitos de colaboração e trabalho em equipe (MEC, 2000, p. 5).Diversos estudos mais recentes têm reafirmado a necessidade da melhoria da formação de professores como condição essencial para a promoção eficaz da inclusão de alunos com necessidades especiais em rede regular de ensino. A realidade evidenciada por uma pesquisa recente mostrou que os professores, de maneira geral, não estão preparados para receber em sua sala de aula alunos especiais (GLAT, FERREIRA, OLIVEIRA & SENNA, 2003). Diante do exposto, avalia-se que o despreparo e a falta de conhecimentos estão diretamente relacionados com a formação ou capacitação recebida, além disso, pode-se afirmar que existe um grande descrédito sobre a capacidade do aluno especial se desenvolver e agir de forma autônoma (GLAT, 1998; AISCOW, 2004). Vale também advertir que, num primeiro momento, são comuns sentimentos de incapacidade e até mesmo de medo frente ao ingresso de um educando com algum tipo de deficiência ou distúrbio de comportamento em sala de aula regular, podendo afastar o professor daquilo que não conhece e lhe suscita estranheza (CORREIA, 1999; NAUJORKS, 2002 e 2003; BEYER, 2003). Muitas vezes a falta de preparo e informação impede o professor de desenvolver uma prática pedagógica sensível às necessidades do aluno com necessidades educativas especiais.No que se refere ao conjunto de habilidades e competências necessárias aos professores para a prática com alunos incluídos, o Council for ExceptionalChildren8 (CEC) estabelece balizas em nível internacional para a preparação,certificação e a prática do profissional em educação.Algumas delas devem ser aqui destacadas:a) partir da idéia de que "todos os alunos podem aprender", valorizando as potencialidades de aprendizagem de cada um;b) reafirmar que a aprendizagem é um processo individual, ocorrendo de maneira ativa em cada pessoa, de tal maneira que é o aluno que controla o seu processo de aprendizagem, sempre partindo do que sabe e influenciado por sua história pessoal e social;c) desenvolver a auto-estima como uma das condições de aprendizagem, uma vez que o sentimento de pertencer a um grupo social, sentindo-se útil e valorizado, possibilita o agir e o crescer com o outro;d) estimular a autonomia dos educandos mediante a construção de sua aprendizagem;e) avaliar permanentemente as aprendizagens;f) avaliar o progresso de cada aluno segundo seu ritmo, do ponto de vista da evolução de suas competências ao resolver problemas de toda ordem e na participação da vida social;g) desenvolver a cooperação entre os alunos e certas formas de ensino mútuo, pois toda pedagogia diferenciada exige cooperação ativa dos educandos e dos seus pais, diminuindo a discriminação entre eles;h) envolver os alunos em suas aprendizagens e em seu trabalho, despertando o desejo de aprender e propondo tarefas cognitivas de maneira lúdica e interessante, a partir das quais deveria ser desenvolvido no educando a capacidade de auto-avaliação;i) inserir-se no universo cultural dos alunos (VALLE & GUEDES, 2003, p. 52-53).Resumindo, pode-se dizer que o professor deve valorizar a diversidade como aspecto importante no processo de ensino-aprendizagem. Além disso, deve ser capaz de construir estratégias de ensino, bem como adaptar atividades e conteúdos, não só em relação aos alunos considerados especiais, mas para a prática educativa como um todo, diminuindo, assim, a segregação, a evasão e o fracasso escolar.Ninguém educa ninguém. Ninguém educa a si mesmo.As pessoas se educam entre si mediatizadas pelo mundo (Paulo Freire, 1997,).Todos professores desejam que os alunos acertem sempre, mas deve-se adquirir um novo olhar sobre o erro na aprendizagem, estuda-se que o erro é um indicador de como o educando está pensando e como ele compreendeu o que foi ensinado. É preciso analisa com mais cuidado os erros dos alunos, e assim poder elaborar a reformulação e a práticas docentes de modo que elas fiquem perto da necessidade dos educandos e atender as dificuldades que o mesmo apresenta. O professor deve refletir sobre as causas do fracasso escolar não para se culpar, mas para se responsabilizar. Responsabilizar-se significa abraçar a causa e procurar alternativas para solucionar o problema. O professor deve observar tudo que acontece em seu dia-a-dia o comportamento da criança como reage diante das atividades e dificuldades, nos dialogo com familiares e colegas com isso ficará de uma certa forma fácil de perceber onde vem o fracasso escolar.O professor deve compreender como ocorre o conhecimento, e o que interferem na aprendizagem, pois ele será responsável, em conjunto com toda a equipe da escola pela a aprendizagem e todo desenvolvimento educacional das crianças e a sua participação direta avaliando as dificuldades dos alunos, será muito importante isso fará com que ele compreenda os processos e os caminhos da aprendizagem, sem esquecer de valorizar cada vez mais as ações e conquistas dos educandos. A aprendizagem baseia-se no equilíbrio dessas estruturas, no entanto, não é só inserir o aluno na classe que o professor vai aprender como trabalhar com ele, depende da sua postura, das suas representações, de acreditar no potencial do educando e no seu de aprender, de aceitar desafios, de criar o novo. Que o professor: tome consciência do que faz ou pensa sobre sua prática pedagógica; tenha uma visão crítica das atividades e procedimentos na sala de aula e dos valores culturais de sua função docente; adote uma postura de pesquisador e não apenas de transmissor; conheça melhor os conteúdos escolares e as características do desenvolvimento e aprendizagem dos seus alunos.Todos os seres humanos são capazes de aprender, mas é necessário que adaptemos nossa forma de ensinar (Vygotsky 1993, p. 33).A postura do professor diante das dificuldades de seus alunos com necessidades educacionais especiais, necessita de mudanças porque não está sendo fácil trabalhar com nenhuma modalidade de ensino e quando relacionada a alunos com necessidades especiais a situação se complica cada vez mais, o professor precisa de um estudo permanente as experiências de formação continuada são valiosas, pois, nestas oportunidades, coletivamente, pode-se vislumbrar a possibilidade e a necessidade de alteração de muitas das ações pedagógicas. Com a inclusão não apenas os alunos (com ou sem deficiência), mas também os professores são beneficiados. A inclusão é a oportunidade que eles têm de rever e melhorar suas ações como educadores e de colaborar um com o outro. Além disso, eles tomam conhecimento dos progressos na Educação, conseguem antecipar as mudanças e participam do planejamento da vida escolar diária. A formação continuada pode assumir grande importância na formação permanente do professor, complementando e auxiliando seu desenvolvimento profissional e, principalmente suprindo deficiências da formação inicial com relação às diferenças dos alunos e a presença destes em classes regulares. Muito mais do que apenas a vontade e a disposição do professor para aprender é necessário um investimento em políticas públicas que favoreçam a autoformação e a formação continuada. Esse investimento implica compreender a formação além da perspectiva da heteroformação, sendo considerada um processo dinâmico, no qual o sujeito aprende consigo e com os outros através da interação.Nesse sentido, a relevância desses processos permite reconhecer que é necessário repensar na formação de professores com base nos saberes experienciais que os professores constroem, visando estabelecer outros espaços e meios de aprendizagem. A formação é permanente, se faz de diversas formas e em diferentes lugares, tendo assim um sentido mais amplo, abrangendo toda a vida. O professor precisa experimentam novos meios para conseguir alguns sucessos que possam abrir portas para a construção de um vínculo positivo com as demais áreas de aprendizagem que os alunos necessitam aprimorar. Consideremos que as intervenções pedagógicas devem estar ancoradas na idéia de que todos tem capacidade plena de aprendizagem.A inclusão trouxe a necessidade de repensar a educação e a instituição escolar, principalmente pelas dificuldades enfrentadas pelos docentes. Por isso, traz consigo mudanças na forma de ver, pensar e fazer a educação escolar e a docência. Ela surge como um estímulo para se pensar a educação a partir da inadequação de um sistema escolar tradicional no qual é o aluno que necessita adaptar-se a escola, e esta por sua vez esquiva-se de possíveis mudanças. É também a oportunidade de rever e repensar práticas escolares desestimulantes procurando torná-las mais atraentes, inovadoras e dinâmicas.[...] Não pode haver construção do saber, se não se joga com o conhecimento. Ao falar de jogo, não estou fazendo referências a um ato, nem a um produto, mas a um processo. Estou me referindo a esse lugar e tempo que Winnicott chama espaço transicional, de confiança, de criatividade. Transicional entre o crer e o não crer , entre o dentro e o fora. O espaço de aprendizagem "não pode ser situado na realidade psíquica interior do indivíduo, porque não é um sonho pessoal: além disso forma parte da realidade compartilhada. Tampouco se pode pensá-la ( a área da experiência cultural), unicamente em função de relações exteriores, porque acha-se dominada pelo sonho. Nesta entram ... o jogo e o sentido do humor. Nesta área todo bom intelecto está em seu elemento de prosperar. (Fernandez,1991 p.165)A citação acima preocupa-se com o principal objeto de intervenção, que é o próprio jogo, na qual o psicopedagogo se interessa pelos procedimentos, ou seja, os meios, que o jogador utiliza e constrói, possibilitando uma aproximação ao mundo mental da criança que necessita de uma educação especial, facilitando-a suas ações no decorrer de suas ações ou jogadas. O jogo possibilita que a dimensão simbólica da criança se manifeste em fazer o que pode ser partilhado com o outro, resignificado e transformado.Para Vygotsky (1993, p. 33):Todos os seres humanos são capazes de aprender, mas é necessário que adaptemos nossa forma de ensinar.O jogo possibilita que a dimensão simbólica da criança se manifeste em fazer o que pode ser partilhado com o outro, resignificado e transformado. Através de jogos, é possível trabalhar a afetividade e o social, desenvolvendo assim a criatividade da criança com necessidade da educação especial. Recomenda-se que o professor, em conjunto com a equipe da escola reflita sobre a estrutura cognitiva, afetiva e social do aluno afinal para psicopedagogia a aprendizagem baseia-se no equilíbrio dessas estruturas.O jogo, deve ser oferecido com a finalidade de facilitar os exercícios escolares e deve ser visto como um encaminhamento ao trabalho, uma ponte entre infância e a vida adulta.IV- CONCLUSÃO:Hoje se vê que as tendências atuais em matéria de educação especial caminham claramente no sentido da promoção da escola para todos, ou seja, a escola inclusiva, a qual se ajusta a todos os alunos independentemente das suas condições físicas, sociais, étnicas, religiosas, lingüísticas, ou outras. Uma escola que aceite as diferenças, que apóie as aprendizagens, promovendo uma educação diferenciada, que responda as necessidades individuais de cada aluno.A inclusão surge no cenário educacional como uma nova perspectiva que envolve rever concepções a respeito da educação, do ensinar e do aprender. Com ela emergem vários questionamentos sobre o que fazer e como fazer. Em meio a isso, o professor, é levado a questionar-se sobre os saberes necessários para trabalhar com crianças com necessidades educacionais especiais, considerando que não dispôs de formação para tal. A inclusão é, portanto, uma inovação que implica num esforço de atualização e reestruturação das condições atuais da memória das escolas brasileira. Para uma efetiva implementação do modelo inclusivo na educação, se faz necessário uma profunda reorganização escolar, que vai muito além de aceitar crianças deficiente na escola ou até mesmo realizar adaptações físicas ou curriculares de pequeno porte, que se restrinjam à sala de aula, sem, conteúdos, contribuir para que haja uma real transformação da dinâmica dos processos pedagógicos, nem da qualidade das relações estabelecidas na instituição escolar. Para isso as adaptações são necessárias, uma vez que ainda estamos no difícil processo de aprender a lidar com as diferenças. Porém, antes de pensar em adaptação curricular é necessário pensar nos conceitos e ter a certeza de que a inclusão implica numa nova postura da escola comum, que propõe desde o seu projeto político pedagógico, no próprio currículo, na metodologia de ensino, na avaliação e na atitude dos educandos, ações que favoreçam a inclusão. Essa reorganização requer, entre outras medidas, a redução do número de alunos por turmas, nova infra-estrutura, e a construção de novas dinâmica educativas. A complexidade envolvida nesse processo reforça a importância da dos professores, que se torna um fator importantíssimo a partir deste principio é que a escola capacita seus professores para oferecer uma educação de qualidade para todos, inclusive, para os educando com necessidades especiais, o professor não pode ficar fechado naquele seu fazer, naquelas coisas que aprendeu quando teve lá magistério quando fez sua graduação. O professor tem que estar a cada dia se preparando e absorvendo conteúdos que faça a diferença dentro de sala de aula e que este conteúdo possa ser usado com a diversidade não exclusivo com alguns alunos. Com isso, aprender a trabalhar com a inclusão é um desafio para os docentes e para escola de modo geral, que necessitam criar meios para aprender a trabalhar nessa perspectiva. Assim, o professor, cuja função e ensinar, tem também a necessidade de aprender.O planejamento deve passar por uma melhoria para com isso ter um bom funcionamento dos sistemas de ensino e com qualificação crescente do processo pedagógico, para a educação especial o professor precisa de uma formação com qualidade, serviços de apoio pedagógico público e privado especializado para o desenvolvimento educacional dos alunos.É necessário que haja uma conscientização por parte de todos para que aconteça a inclusão, uma inclusão de verdade em todas as escolas e instituição de educação, começando pelo projeto pedagógico que envolva a instituição a família e principalmente o aluno com necessidades especiais, visando o seu melhor desenvolvimento dentro e fora da instituição.REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:FERREIRA, J. R. e GLAT, R. Reformas educacionais pós-LDB: a inclusão do aluno com necessidades especiais no contexto da municipalização.GLAT. R & FERREIRA, J. R; OLIVEIRA, E. da S. G. & SENNA, L. A. G. PanoramaNacional da Educação Inclusiva no Brasil. Relatório de consultoria ]técnica, Banco Mundial, janeiro de 2005.SANTOS, M. P.dos A inclusão da criança com necessidades educacionais especiais.VYGOTSKY, Lev S the colleet Works of L.S Vygotsky; the fundamentals of defectology. New York, London: pleunum press, 1993. 2v.GOTTI, M. de O. Fórum: Surdos e ouvintes juntos. In Revista Nova Escola, ano XVII, nº 152, p. 09.ALMEIDA, Ney Luiz Teixeira. A Inclusão que Funciona: Revista do Professor 09/2003, nº 6. Brasília, 2000.CAROLINA Iris A Inclusão que Funciona: Revista do Professor | Vitória/ES 09/2003GUIMARÃES,Arthur, A Inclusão que dá certo. In: Revista Nova Escol. EditoraAbril, nº 165, 2003.DUTRA, Claudia pereira. Inclusão: Diversidade também se aprende na pré-escola.Revista Nova Escola, maio de 2007.Sites pesquisados:www.trabalhos/educação/ Acesso em 20/09/2009;www.conteudoescolar.com.br / Acesso em 20/09/2009;www.webartigos.com/ Acesso 05/10/2009;www.educacaoonline.pro.br./ Acesso 07/10/2009;www.educaçãoonline.pro.br / Acesso em 02/04/2010;www.educacaoonline.pro.br/ Acesso em 02/04/2010.

Estude Teologia em 2012.

2012-02-16T05:11:00.002-08:00

http://www.seminariostjanilopolis.com/

“Guerra e Paz"

2012-02-16T04:49:00.002-08:00

Com o patrocínio dos Correios, a exposição “Guerra e Paz, de Portinari” foi inaugurada na segunda-feira (6), no Memorial da América Latina, em São Paulo. O filho do pintor, João Candido Portinari, agradeceu o apoio da empresa para a realização da mostra e dedicou o evento à memória de sua mãe, Maria Portinari. A exposição poderá ser vista gratuitamente até o dia 21 de abril, de terça a domingo, das 9h às 18h, nos espaços Salão de Atos, Galeria Marta Traba e Biblioteca Latino-americana Victor Civita da Fundação Memorial da América Latina.

A exposição apresenta os dois últimos e maiores murais criados por Cândido Portinari (1903 - 1962), após minucioso trabalho de restauro, realizado entre fevereiro e maio de 2011, que trouxeram de volta às obras o cromatismo intenso que caracteriza o trabalho do pintor. Os monumentais murais estarão expostos junto a cerca de 100 dos estudos originais preparatórios para Guerra e Paz, além de uma centena de documentos históricos, entre cartas e fotos, que contam, em detalhes, toda a trajetória de criação das obras, encomendadas pelo governo brasileiro para presentear a sede da ONU, em Nova York. “É uma exposição histórica, sem precedentes, oportunidade única de ver Guerra e Paz no Brasil. Nem o próprio pintor teve a chance de ver todo este material em seu conjunto", afirmou João Candido Portinari.

Acesso em http://www.correios.com.br/servicos/mostra_noticias.cfm?noticia_codigo=20503&tiponot_codigo=34

Inep com novo presidente.

2012-02-07T06:04:00.001-08:00

Andre Dusek/AE-31/1/2012

O Inep, órgão do Ministério da Educação responsável pelo Enem, ganhou o quarto presidente em quatro anos consecutivos nesta terça-feira, 7, com a nomeação do professor Luiz Cláudio Costa para o cargo. Ele ocupava a secretaria de Educação Superior da pasta e assume o Inep no lugar da pedagoga Malvina Tuttman, que foi demitida pelo ministro Aloizio Mercadante no dia 26 de janeiro.Costa já foi reitor da Federal de Viçosa. A nomeação de Costa e a exoneração de Malvina foram publicados no Diário Oficial da União.Quando era reitor da Universidade Federal de Viçosa (UFV), em Minas, Costa tornou-se um dos principais defensores do "novo Enem", que desde 2009 é a principal forma de acesso ao ensino superior público no País.*Fonte http://www.estadao.com.br/noticias/vidae,luiz-claudio-costa-e-o-novo-presidente-do-inep,832540,0.htm#

I FESTIVAL DE CERVEJA – 2012.

2012-02-06T08:03:00.001-08:00

Curso de Revisão e Copidesque.

2012-02-04T10:37:00.001-08:00

http://estacaodasletras.com.br

O curso objetiva formar profissionais habilitados a trabalhar na área de editoração como editores de texto, copidesques e revisores de provas. Exercícios diversos.Prof. Alvanísio Damasceno Jornalista; desde os anos 80 é revisor, preparador de originais, redator e divulgador em editoras como a Record e Ediouro.

Estação das LetrasRua Marquês de Abrantes, 177 - Lojas 107/108 :: FlamengoRio De Janeiro, RJ 22230-060.

IPAE - Eventos 2012.

2012-02-03T00:41:00.001-08:00

www.ipae.com.br

O IPAE tem a grata satisfação de lhe encaminhar, em primeira mão, os subsídios para a realização do Programa de Gestão de Empreendimentos Educacionais, que será a primeira atividade da Escola de Negócios Educacionais do Instituto de Pesquisas e Administração da Educação.O programa será lançado oficialmente no próximo dia 10 de fevereiro.As mais antigas Escolas de Negócios são as européias. A primeira foi fundada em Paris em 1819 e até os dias de hoje vem servindo de referência para inúmeras unidades dessa natureza em todo o mundo. Em algumas há programas voltados para a formação de gestores educacionais.Dentro da linha adotada por entidades congêneres o IPAE, que está iniciando as comemorações de seus 40 anos de fundação, resolveu lançar a Escola de Negócios Educacionais, que terá uma forte articulação com as internacionais. Estamos convidando sua instituição a participar, com um ou mais profissionais, desse Programa. Abaixo transcrevemos alguns dos subsídios que já permitem uma visão global da iniciativa. Será a pioneira Escola de Negócios Educacionais do Brasil. Objetivando atender a todo o país será adotado a metodologia semi-presencial, com um encontro mensal no Rio de Janeiro. O início será no dia 15 de março e as vagas serão bastante limitadas. As instituições e pessoas participantes de eventos do IPAE gozarão de tratamento diferenciado. Na certeza de contarmos com a integração de sua organização ao Programa, firmamo-nos, cordialmente. João Roberto Moreira Alves,Presidente. Programa de Gestão de Empreendimentos Educacionais. Escola de Negócios Educacionais. Objetivos:Capacitar profissionais que atuam ou pretendam atuar em escolas, faculdades, centros universitários e universidades para que suas organizações atinjam níveis de excelência nas áreas administrativas, econômico-financeiras, acadêmica e de mercados, obtendo resultados. Público-alvo:Dirigentes de instituições de educação básica, superior e corporativas,Gestores de programas educacionais de organizações públicas e privadas,Profissionais que atuam ou pretandam atuar em escolas, faculdades, centros universitários e universidades, Unidades:Gestão de negócios educacionais,Gestão do conhecimento e da inovação,Gestão acadêmica,Gestão da inovação e da qualidade,Gestão de pessoas,Gestão da tecnologia,Gestão financeira, contábil, orçamento e de recursos,Gestão da comunicação, imagem institucional e da responsabilidade social,Gestão de resultados SociaiS, Sociai$ e $ociai$. Metodologia:Estudo semi presencial(encontros mensais e estudos complementares através de educação a distância). Encontros presenciais:Serão realizados nove encontros presenciais nas seguintes datas:15 e 16 de março; 12 e 13 de abril; 17 e 18 de maio; 14 e 15 de junho; 19 e 20 de julho; 16 e 17 de agosto; 20 e 21 de setembro; 18 e 19 de outubro e 8 e 9 de novembro de 2012.(quintas e sextas feiras).Estudos a distância:Complementando os encontros presenciais existirão estudos ministrados através de educação a distância, com ênfase nas peculiaridades das instituições de cada participante e suas áreas de interesse.Carga horária:360 horas (108 presenciais e 252 a distância).Local dos encontros presenciais:Todos os encontros presenciais serão realizados no centro da cidade do Rio de Janeiro. Visitas técnicas: Existirão oito visitas técnicas à instituições educacionais de excelência, no Rio de Janeiro, permitindo uma visão prática dos programas de gestão de organizações. As mesmas serão feitas ao final de cada unidade didática. Corpo docente:Constituído por professores/consultores do IPAE e docentes convidados com grande titulação acadêmica e vivência prática em processos de gestão de negócios. Certificados:Os participantes do Programa receberão certificados parciais (por unidade didática) e de conclusão (final) fornecidos pelo Instituto de Pesquisas e Administração da Educação.Os mesmos têm validade para fins de desenvolvimento profissional.Investimento:Taxa de inscrição de R$ 360,00 e oito parcelas de R$ 480,00(descontos progressivos para mais um inscrito por instituição e para pagamento antecipado). Informações e reserva de vagas:Av. Rio Branco, 156 - Conjunto 2.307 - Centro - Rio de Janeiro. (21) 3905-0964 .instituto@ipae.com.br

Graduação Letras/Libras – Faculdade Eficaz

2012-01-27T13:53:00.001-08:00

Ver em www.youtube.com

http://www.institutoeficaz.com.br/

Um novo olhar sobre a Matemática.

2012-01-26T13:37:00.001-08:00

por Paulo Henrique Gadelha.

Alunos participam e encenam espetáculos propostos pela nova metodologia. Abril 2011 foto Acervo do Pesquisador. Historicamente, a Matemática foi concebida como uma ciência hermética e desinteressante. É comum escutarmos relatos de experiências traumáticas quando o assunto em questão é o aprendizado da disciplina. Seria possível, então, estudar os conteúdos matemáticos de uma forma alternativa e atraente, tornando-os inteligíveis para os alunos e eficiente para o professor?Para essa indagação, o professor João Batista do Nascimento, da Faculdade de Matemática do Instituto de Ciências Exatas e Naturais (ICEN) da Universidade Federal do Pará (UFPA), não titubeia em afirmar que sim. A resposta tem respaldo na metodologia criada pelo próprio docente: o uso do teatro na aula de Matemática.De acordo com o professor, a didática consiste em trabalhar os conceitos dessa área de conhecimento de uma maneira em que os alunos possam assimilar os conteúdos de forma lúdica e prazerosa. “Com o auxílio do teatro, a criança vai perder o medo da Matemática e passar a ter uma nova visão sobre a disciplina, pois a linguagem teatral tem o poder de despertar os nossos sentimentos e emoções. Dessa forma, após vivenciar no palco o que sempre foi considerado enfadonho, o aluno vai ter mais sensibilidade para aplicar a Matemática no seu cotidiano”, afirma o professor João Nascimento.Com o primeiro resultado prático de sua metodologia, o professor criou, em 2003, o Projeto de Extensão “Atividades de Matemática para 3ª e 4ª séries”, o qual vigorou durante aquele ano na UFPA e contou com a ajuda de quatro alunos que cursavam Licenciatura em Matemática na Universidade, na época. A iniciativa As atividades da iniciativa aconteciam aos sábados no Clube de Ciências. Nesses encontros, crianças do bairro Guamá entravam em contato com a Matemática não só por meio de peças de teatro, mas também por recebeu, ainda, apoio do Clube de Ciências do Núcleo de Pesquisa e Desenvolvimento da Educação Matemática e Científica (NPADC), atualmente Instituto de Educação Matemática e Científica (IEMCI), e da Faculdade de Matemática.utilização de jogos e outras brincadeiras. Essas dinâmicas, segundo João Nascimento, são eficientes, pois contribuíam para uma melhor fixação dos conteúdos.Fonte http://www.ufpa.br/beiradorio/novo/index.php/leia-tambem/124-edicao-93--abril/1189-novo-olhar-sobre-a-matematica >Prof. João Batista do Nascimento.UFPA/ICEN/ Fac. Matemática.http://lattes.cnpq.br/5423496151598527,www.cultura.ufpa.br/matematica/?pagina=jbn,Email: jbn@ufpa.br, joaobatistanascimento@yahoo.com.br,Jbnascimento.matematica.ufpa@gmail.com ,PS: versões atualizadas

CURSO: Acessibilidade e Pesquisa da Língua Brasileira de Sinais.

2012-01-19T08:51:00.001-08:00

CURSO: Acessibilidade e Pesquisa da Língua Brasileira de Sinais (Módulos I, II e III).Coordenação: Profª Christiane Maria Costa Carneiro Penha.Corpo Acadêmico:Profª Layane Cristine de Souza - Especialista em Pedagogia Empresarial. Pedagoga com Formação em Libras. Professora da UERJ/FBEF da disciplina “Entre Letras e Sinais: Libras na educação regular”...Prof. Antonio Ricardo Penha -Mestre em Teologia. Gestor do CH Penha Projetos Educacionais ( Acadêmico do 6o. período de Pedagogia).Objetivo do curso: Capacitar o acadêmico para a prática de pesquisa em libras, com vistas a sua formação na área de projetos educacionais, criando recursos didáticos e ferramentas que apoiem os estudos no campo da surdez.Conteúdo.. Nível Básico (Módulo I):Análise histórica da pessoa surda. A Língua Brasileira de Sinais como língua de instrução. Aspectos da Lei 10.436/2002 e o Decreto lei 5626/2005. Perdas Auditivas: Graus e Classificações. Filosofias educacionais voltadas para alunos surdos: oralismo, comunicação total e bilingüismo. Cultura, Comunidade, Povo e Identidade Surda (costumes e hábitos). Como o aluno surdo aprende. Organização do ensino de Matemática a partir da educação bilíngüe Português e Libras. Orientações sobre a prática pedagógica para o aluno surdo.Nível Intermediário (Módulo II):Alfabeto Manual de Libras. Datilologia. Os cinco parâmetros da Língua Brasileira de Sinais. Uso do sinal de identificação pessoal.Vocabulário e Gramática de Libras. Sinais relacionados a objetos escolares. Números cardinais e numerais em Libras. Sinais relacionados à família. Tipos de Frases e verbos em Libras. Os classificadores. Cores, pronomes e advérbios de tempo em Libras.Nível Avançado (Módulo III): Língua Brasileira de Sinais, o alfabeto manual, a datilologia e os sinais avançados para aquisição do vocabulário. Os procedimentos lingüísticos de Libras, a formação técnica do tradutor, do intérprete e metodologia da pesquisa para a elaboração de trabalhos acadêmicos. O sinal soletrado.Diário de Aprendizagem em Libras: Ferramenta de Instrução. Letramento visual.Público Alvo: Todos os interessados no tema.Aulas uma vez por semana às quinta feiras. Inicio: 08 de março de 2012.Horário: 17h 30min às 19 horas.Carga Horária: 40h por módulo, considerando a metodologia de pesquisa e parte prática. Investimento: 3 parcelas de R$ 25,00 (vinte e cinco reais) por módulo.Inscrição: Secretaria da Faculdade Flama.Endereço: Rua Pedro Correia, 370 (Em frente ao 15 BPM) Vila Meriti - Duque de Caxias - RJ, 25020-160.(0xx)21 2674-1446 e 2782-8278.http://www.faculdadeflama.edu.br

Direito Empresarial - 2012

2012-01-13T15:09:00.001-08:00

http://emkt.iics.org.br

Ao completar 40 anos, o Centro de Extensão Universitária, Departamento de Direito do Instituto Internacional de Ciências Sociais – IICS, apresenta, em conjunto com AVM Faculdade Integrada, inovador curso de pós graduação lato sensu, com corpo docente altamente qualificado para desenvolver habilidades e competências necessárias ao profissional do Direito que atua ou pretende atuar na área empresarial.Professional Master In Law.Pós Graduação em Direito Empresarial que oferece a possibilidade de escolher uma entre as seguintes áreas de concentração:- Administrativo- Comércio Internacional- Contencioso- Contratos- Imobiliário- Mercado de Capitais- Propriedade Intelectual- Tributário.Ocorre 2 vezes por semana, horários diurnos e/ou noturno, a partir de março de 2012. 432 horas-aula.Coordenação Geral:Paulo Fernando Campos Salles de Toledo.Antonio Jorge Pereira Júnior.Ana Cláudia Karam Abdallah dos Santos.

Escolha o melhor para o seu filho.

2012-01-09T12:04:00.001-08:00

http://colegiosantaemilia.com.br

REENCANTAMENTOS PARA LIBERTAR HISTÓRIAS - Lançamento: WAK Editora.

2012-01-07T02:46:00.000-08:00

AUTORA: ANGELA PHILIPPINI. :

Formato: 18x18cm - 124 páginas – 310g - Acompanha CD. ISBN/COD. BARRAS: 978-85-88081-42-0 - CAPA DURA. Preço: R$ 48,00. Reencantamentos é um passeio mágico pelo infinito território das Histórias dando vez e voz a alguns dos personagens sempre presentes no imaginário humano, desde os tempos mais antigos. Por meio das Histórias escolhidas reafirma-se um precioso legado de simbolismos transculturais, contido em tradições orais e recontado e colorido pelo prazer de libertar Histórias... Cada um dos contos vai abrindo uma nova trilha para ir se chegando mais perto da fonte original de todas as Histórias: o Inconsciente Coletivo, com seus enigmas, com suas chaves, seus segredos e suas respostas. Tel(21) 3208-6113. www.wakeditora.com.br

Raquel Mara Lopes Correia, uma educadora nota dez.

2011-12-29T08:30:00.001-08:00

http://raquelcorreiaescritora.blogspot.com/

Educar com amor é algo muito maior que simplesmente educar.

Sorrir e chorar com nossos educandos é saber reconhecer os melhores e piores momentos da vida do educador.

Façamos a nossa parte. Nesse sentido, continuamente só para contrariar os incrédulos.

O brasileiro sabe valorizar o conhecimento. Somos uma nação muito jovem e queremos aprender mais.

Na pessoa de Raquel Correia: Pedagoga - Especialista e Mestre em Educação - Escritora - Contadora de Histórias,a equipe do Ch Penha Projetos Educacionais parabeniza os educadores do Brasil.

Recôncavo: Revista de História da Uniabeu.

2011-12-28T16:15:00.001-08:00

http://www.uniabeu.edu.br/publica/index.php/reconcavo/issue/current

Divulgação solicitada por:Carlos Eduardo M. Araújo.Professor Adjunto do Programa de Mestrado em História - Universidade Severino Sombra (USS).Editor Recôncavo. Revista de História da Uniabeu.Coordenador PROAPE / PROBIN - Uniabeu.

Pontifícia Universidade Católica Americana

2011-12-27T14:54:00.001-08:00

A Pontifícia Universidade Católica Americana (PUCA) oferece um ensino de primeira qualidade com custos acessíveis, atuando em várias partes do mundo com um amplo currículo: artes liberais, teologia, filosofia e programas profissionais, como arquitetura, economia e administração, educação, jornalismo, direito, física.

Na PUCA, os estudantes são inspirados por um ambiente acolhedor e trabalham lado a lado com eminentes pesquisadores e profissionais envolvidos em novas descobertas. Assim, todos alcançam maturidade para atuar no serviço à comunidade, nos pequenos empreendimentos locais e nas grandes organizações multinacionais.Há mais de uma década, temos oferecido programas que combinam o estudo acadêmico rigoroso com a oportunidade da experiência de aprendizado no exterior. Aliando várias atividades comunitárias, a PUCA gera oportunidades de explorar a cultura e os ambientes naturais de cada país que o aluno esteja visitando. Os nossos programas oferecem uma combinação ideal de qualidade acadêmica proeminente, imersão cultural verdadeira e atividades de extensão, extracurriculares e de lazer, associadas às oportunidades sociais e pessoais de um criterioso ambiente universitário.

A nossa equipe de professores e funcionários tem vários anos de experiência no trato com pessoas de várias nacionalidades. Por isso, a projeção da PUCA em programas internacionais satisfaz plenamente os interesses pessoais e as metas acadêmicas exigidas pela pós-modernidade. Explore a PUCA – Pontifícia Universidade Católica Americana. Ver http://www.apcuniversity.org/br/ Venha ser um dos nossos! Estude com gente que gosta do que faz.Responsavel: Bispo José Moreno.APC University - Divisão Brasil.Caixa Postal 10150,CEP:23050-970. Rio de Janeiro/RJ.Tel. (21)3514-7067.Ver também: http://anglicanalivre.org.br/index.php/escolas

Instituto Superior de Teologia Anglicana Livre -

2011-12-27T14:52:00.001-08:00

http://anglicanalivre.org.br

Informações básicas.*Parecer do MEC define aproveitamento dos cursos livres de teologia. O Parecer 63/2004, aprovado pela Câmara de Educação Superior do Conselho Nacional de Educação – MEC, de 19/2/2004, permite "... o aproveitamento de estudos feitos em cursos livres de Teologia por cursos superiores de Teologia legalmente autorizados ou reconhecidos". O currículo do Instituto Superior de Teologia Anglicana Livre (ISTAL) está adequado às exigências legais visando a integralização de créditos e a subsequente obtenção do registro do título junto ao MEC. O ISTAL não ministra a integralização, mas orienta e encaminha os interessados para IES credenciadas pelo MEC.*O curso livre de teologia dá direito à pós-graduação? -Sim. O parecer CFE 345/81 e a Lei Federal 6923, de 29/11/1981, designam o curso livre de teologia como curso superior que pode ser usado como suporte para a pós-graduação. O ISTAL mantém convênio com diversas IES e oferece pós-graduações lato sensu (360 horas) em Ciências da Religião, Aconselhamento e Psicologia Pastoral e outras, reconhecidas pelo MEC. Estes cursos são presenciais.*A profissão de teólogo é reconhecida? - Sim. A profissão de teólogo está regulamentada no Ministério do Trabalho, sob o código 2631-15 da CBO - Classificação Brasileira de Ocupações.*O aluno é constrangido a crer do jeito episcopal-anglicano? - Não. Embora seja mantida por uma Igreja de rito anglicano, o ISTAL tem uma filosofia didático-pedagógica abrangente, voltada para o estímulo e o exercício da consciência responsável. A equipe do ISTAL é totalmente a favor da liberdade de pensamento e expressão.Mantenedora: O ISTAL é mantido pela Igreja Anglicana das Américas, através da sua expressão brasileira, a Igreja Episcopal Anglicana Livre (http://anglicanalivre.org.br) Seu Chanceler é o Revmo. Arcebispo Michael Bland Simmons e o seu Reitor é o Revmo. Bispo José A. Peraçoli Moreno. Matricule-se já! Maiores informações, ligue:(11) 4063-8861(21) 3514-7067(31) 4062-7631

“Ciências e Cognição 2012″

2011-12-23T04:34:00.001-08:00

28 a 30 de março de 2012.Rio de Janeiro – RJ.Local: Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), Rio de Janeiro.O evento “Ciências e Cognição 2012″ - II Encontro Anual de Ciências e Cognição congregará atividades voltadas para o estudo multidisciplinar dos fenômenos cognitivos. O evento acontecerá estre os dias 28 e 30 de março de 2012 (manhã e tarde, na Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ).TEMAS: Serão abordados trabalhos relacionados com os temas: Transtornos de Aprendizagem (TDAH, Dislexia, Afasia), Neuroeducação, Neuroestética, Processos Cognitivos (Modelos Mentais, Leitura, Escrita), Divulgação e Alfabetização Científica e outros.ATIVIDADES: IV Seminário Ciências e Cognição: Neurociências Aplicadas à Educação (seções: Neuroeducação; Neuroestética; Distúrbios de Linguagem). Mesas- redondas (Modelos Mentais e Divulgação Científica; Gênero, Cognição e Ensino; Deficiências Cognitivas). Neurocine (exibição de filme e debate com especialistas sobre TDAH). Conferências. Exposição de Trabalhos (pôsteres) (ver seções temáticas abaixo). Workshops. Cursos.COORDENAÇÃO E PROMOÇÃO: O evento é coordenado pela Organização Ciências e Cognição (OCC) e por Ciências e Cognição – Núcleo de Divulgação Científica e Ensino de Neurociências (CeC-NuDCEN/UFRJ). APRESENTAÇÃO DE PÔSTERES:Para maiores informações sobre apresentação de pôsteres, acesse o link “Inscrição” (ao lado).INSCRIÇÃO DE GRUPOS DE TRABALHOS (GTs):Os inscritos interessados poderão apresentar propostas para seus Grupos de Trabalhos (GTs). As atividades dos GTs ocorrerão durante o evento e constituirão núcleos de debate para discussão entre os grupos registrados e aceitos. Somente inscritos poderão propor a realização de GTs.Procedimento para inscrição de Grupos de Trabalhos:1. Após a finalização do processo de inscrição, um inscrito (com grau mínimo de Mestre) poderá encaminhar à organização do Encontro, solitação para a realização de reunião de GT durante o evento. O e-mail com a solicitação deverá indicar até 2 (dois) coordenadores do GT, dos quais ao menos um já deverá estar inscrito, e no mínimo dois outros participantes, para compor o GT.2. Uma vez aprovado o GT, todos os coordenadores e participantes deverão necessariamente formalizar sua inscrição no evento para que seja concluída a aprovação do GT..3. Para os GTs aprovados, será designada sala de discussão, aberta à participação de outros participantes do evento, em data e horário a ocorrer durante o evento, designada pela organização, conforme grade do encontro..O objetivo de uma reunião de Grupo de Trabalho (GT) durante o evento:- apresentar e debater os trabalhos do grupo e linha de pesquisa com possíveis interessados em estabelecer parcerias;- alinhar os trabalhos do grupo e discutí-los à luz dos temas debatidos durante o evento;- firmar parcerias e acordos;- outros.Maiores detalhes pelo e-mail:assessoria@cienciasecognicao.org

Ferramenta de uso pessoal.

2011-12-23T04:29:00.000-08:00

A intenção do livro é ensinar as pessoas a transformarem simples proposições em convites extremamente poderosos que dificultem as pessoas a dizerem NÃO. Não importa se é um grande negócio ou se é apenas um convite pessoal. Hirata cita que uma das coisas sobre vendas e negociação e uma das coisas sobre a vida é que, se você não faz com que as coisas sejam mais interessantes, elas se tornam desinteressantes. Baseado em muitas práticas do autor como negociador e mediador de conflitos, o livro é uma coletânea de seus ensinamentos como professor e consultor na área de negociação no mundo corporativo. A idéia do livro é transmitir ferramentas de uso pessoal e de utilização diária em qualquer ambiente onde seja necessário utilizar a competência de persuasão. No livro são abordadas técnicas capazes de criar um estado interno nas pessoas que torne qualquer atividade em si motivadora e impulsionadora a tomar boas decisões. Mais informações em http://www.hirataconsultores.com.br/editora.asp

Mestrado Acadêmico do Programa de Pós-Graduação em Psicologia (PPGPSI) da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro (UFRRJ)

2011-12-16T02:24:00.000-08:00

SERVIÇO PÚBLICO FEDERAL.UNIVERSIDADE FEDERAL RURAL DO RIO DE JANEIRO.INSTITUTO DE EDUCAÇÃO.PRÓ-REITORIA DE PESQUISA E PÓS-GRADUAÇÃO.PPGPSI - PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM PSICOLOGIA.M E S T R A D O-EDITAL Nº 01/2012.Seleção de candidatos(as) às 15 vagas do Curso de Mestrado Acadêmico do Programa dePós-Graduação em Psicologia (PPGPSI) da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro(UFRRJ), para o ano letivo de 2012.APRESENTAÇÃO:O PPGPSI da UFRRJ iniciará suas atividades com o curso de MESTRADO ACADÊMICO. OPrograma tem como área de Concentração - PSICOLOGIA e inclui pesquisas que valorizama diversidade das tendências teóricas e metodológicas na área.As duas linhas de pesquisa oferecidas são:Linha de Pesquisa 1: Processos Psicossociais e coletivos-A linha se caracteriza por privilegiar o arcabouço teórico e metodológico no campo dapsicologia social. Inclui pesquisas nas áreas: territórios de existência, ambiente, construção desubjetividades, representações sociais, memória social, identidade social com diferentesobjetos de pesquisa, entre os quais, educação, saúde, raça, juventude, gênero e cultura.Professores Permanentes:Dr.Denis Giovani Monteiro Naiff - http://lattes.cnpq.br/7130312932739910.Dr.Luciene Alves Miguez Naiff - http://lattes.cnpq.br/8033891142878879.Dr.Nilton Sousa da Silva - http://lattes.cnpq.br/3803335892269540.Drª Rosa Cristina Monteiro - http://lattes.cnpq.br/4703453783397917.Professor colaborador:Dr.Celso Pereira de Sá - http://lattes.cnpq.br/1455543858431600.Linha de Pesquisa 2: Desenvolvimento Cognitivo, Humano e Social-A linha reúne investigações nas áreas de desenvolvimento cognitivo, desenvolvimentohumano e desenvolvimento social em suas diversas matrizes teóricas e metodológicas. Incluipesquisas nas áreas de: bem-estar subjetivo, estresse, saúde mental, saúde pública, educação,trabalho e desenvolvimento pessoal em interfaces com os temas de aprendizagem, cogniçãohumana e comportamento.Professores Permanentes:Drª.Lilian Miranda - http://lattes.cnpq.br/3915122967348408.Dr. Marcos Aguiar de Souza - http://lattes.cnpq.br/8330562093476420.Drª.Valéria Marques de Oliveira - http://lattes.cnpq.br/5123633584695574.Dr.Wanderson Fernandes de Souza - http://lattes.cnpq.br/7822122440477341.Professores Colaboradores:Drª.Carla Cristine Vicente - http://lattes.cnpq.br/4123812582222156.Dr. Rodolfo de Castro Ribas Junior - http://lattes.cnpq.br/3905909456640464.1. DA INSCRIÇÃO NO PROCESSO DE SELEÇÃO -A inscrição no processo seletivo de candidatos (as) ao curso de Mestrado Acadêmico doPPGPSI, para o ano letivo de 2012, deverá ser efetuada pessoalmente pelo interessado ou porprocurador devidamente constituído.Poderão inscrever-se no processo seletivo:I) Candidatos (as) brasileiros(as) ou estrangeiros(as) portadores(as) de diploma degraduação plena em instituição de ensino superior cujo curso seja reconhecido pelo MEC.II) Candidatos (as) brasileiros(as) portadores(as) de diploma de graduação plena eminstituição estrangeira devidamente convalidado por instituição de ensino superiorbrasileira reconhecida pelo MEC, de acordo com as normas legais.III) Candidatos (as) estrangeiros (as) portadores (as) de diploma de graduação plena eminstituição de ensino superior comprovadamente reconhecida pelas autoridades oficiais dorespectivo país.IV) Candidatos (as) com previsão de conclusão de curso de graduação para o segundoSemestre de 2011, desde que apresente no ato da inscrição uma declaração da respectivaCoordenação de Curso de previsão de colação de grau em tempo hábil para a efetivação dematrícula no Curso de Mestrado no período estipulado no item 3.1.Obs. O (a) candidato(a), ao apresentar a documentação requerida no ato da inscrição,se responsabiliza pela veracidade de todas as informações prestadas.1.1. PERÍODO DE INSCRIÇÃO:As inscrições serão efetuadas na Secretaria da PROPPG (Pró-Reitoria de Pesquisa e Pós-Graduação) em dias úteis, no período de 20/12 /2011 a 20/01/2012, no horário das 9h às 11:30he das 13:30h às 16h.1.2. INSCRIÇÃO POR VIA POSTAL:As inscrições poderão também ser efetuadas por via postal por meio exclusivo deSEDEX, postadas até o dia 18/01/2012. As inscrições postadas por este meio após essa datanão serão homologadas.Secretaria do PROPPG - UFRRJ – Campus Seropédica, sala 115, P1BR 465 Km 7, Seropédica, RJ -CEP: 23890-000.Tel./Fax: (21) 26814707.1.3. DOCUMENTAÇÃO NECESSÁRIA PARA INSCRIÇÃO:No ato da inscrição, toda documentação deverá ser entregue na secretaria da PROPPG, emENVELOPE FECHADO, constando no envelope o NOME DO CANDIDATO E NOME DOCURSO.Deverão ser entregues cópias dos seguintes documentos e os itens assinalados com asterisco(*) deverão ser cópias autenticadas:I) Ficha de inscrição. Disponível na Secretaria Acadêmica PROPPG e na página eletrônicahttp://www.ufrrj.br/portal/modulo/dppg/ Atenção aos ítens abaixo:II) Pré-Projeto, conforme estabelecido no item 2.2, em 3 (três) vias.III)(*) Cópia do Diploma de Graduação, do certificado de conclusão ou da declaração daCoordenação do respectivo curso com a previsão da data de colação de grau em tempo hábilpara a efetivação da matrícula no Curso de Mestrado.IV) Histórico Escolar do Curso de Graduação.(*)V) Currículo Lattes em versão impressa (disponível para preenchimento no endereçohttp://lattes.cnpq.br , com comprovantes anexos).VI) Cópia de Documento de Identidade.VII) Cópia do CPF.VIII) Cópia do Título de Eleitor e dos comprovantes da última votação.IX) Comprovante original de pagamento da taxa de inscrição. Não haverá devolução da taxa.O endereço para a impressão do GRU é:https://consulta.tesouro.fazenda.gov.br/gru/gru_simples.asp.OBS: Os documentos que foram entregues como cópias simples no ato da inscrição nos itensVI, VII, VIII, deverão ter suas versões originais apresentadas no ato da matrícula.1.4. ORIENTAÇÃO PARA PREENCHIMENTO DA GRU (a ser atualizada em informaçõescomplementares):Código da Unidade Favorecida: 153166.Gestão: 15240.Código de Recolhimento: 28830-6.Número de referência: ano.Competência: mês/ano.Vencimento: ____/____/2012 – É a data de pagamento da GRU.OBS: O vencimento não pode ultrapassar a data máxima que finaliza as inscrições.CNPJ ou CPF: é o número do CPF do(a) candidato(a).Valor: R$ 45,00.1.5. HOMOLOGAÇÃO DA INSCRIÇÃO:Terão as inscrições homologadas pela Comissão de Seleção apenas os(as) candidatos(as) queapresentem toda a documentação exigida dentro do prazo previsto para a inscrição noprocesso seletivo, conforme os itens 1.1 e 1.2 do presente Edital. A Comissão de Seleçãodivulgará a lista de inscrições homologadas no mural da Secretaria do PPGPSI e no sitehttp://www.ufrrj.br/portal/modulo/dppg/ conforme calendário do processo seletivodetalhado no item 2.8.1.6. LOCAL DA INSCRIÇÃO:Secretaria do PROPPG - UFRRJ – Campus Seropédica, sala 115, P1BR 465 Km 7, Seropédica, RJ.CEP.: 23890-000.Tel./Fax: (21) 26814707.http://www.ufrrj.br/portal/modulo/dppg/2. DO PROCESSO DE SELEÇÃO:A seleção dos(as) candidatos(as) é de responsabilidade da Comissão de Seleção instituídapelo Colegiado do PPGPSI. A seleção será feita obedecendo às seguintes fases:FASES DA SELEÇÃO:Prova escrita - Eliminatória.Análise do Pré- projeto de pesquisa - Eliminatória.Defesa Oral do Pré-projeto de pesquisa - Eliminatória.Análise do Curriculum Vitae no formato lattes - Classificatória.Proficiência em língua estrangeira: Inglês- Condicional à conclusão do curso.O endereço onde serão realizados os exames escritos, de língua e defesa oral será definidopela comissão organizadora e será divulgado no momento de homologação das inscrições.2.1. PROVA ESCRITA:A prova escrita objetiva avaliar a capacidade de articulação (coerente, atualizada, criadora ecrítica) de aspectos teóricos que fundamentam a área de concentração e a linha que o(a)candidato(a) se propõe a participar.Essa etapa será realizada no Instituto de Educação, Campus de Seropédica.2.2. ANÁLISE DO PRÉ-PROJETO DE PESQUISA:O Pré-Projeto de Pesquisa proposto pelo(a) candidato(a) deverá estar devidamentearticulado com o propósito do PPGPSI e, em especial, com a linha de pesquisa que o(a)candidato(a) pretende se inserir.Os Pré-Projeto devem ser entregue em 3(três) vias e deverão ter no máximo 15 laudas emespaço 1,5, fonte Times New Roman 12, margens 2,5 e contemplar os seguintes itens:a) Capa com o nome do (a) candidato(a) e título do pré-projeto;b) Folha de Rosto apenas com o Título, resumo de no máximo 10 linhas, nome da linhade pesquisa em que o pré-projeto será inserido;c) Problema e Justificativa da pesquisa;d) Objetivos;e) Referencial teórico: nela deverá ser indicado o referencial teórico da pesquisa;f) Metodologia: as técnicas e os procedimentos que serão adotados para tratar o assuntoproposto;g) Cronograma: o Plano de Trabalho deverá apresentar uma enumeração clara dasetapas da pesquisa e o tempo estimado para sua realização, considerando o períodomáximo de 24 meses;h) Referências bibliográficas: o Plano de Trabalho deverá listar, e fazê-lo conforme asnormas da American Psychological Association (www.apa.org) , e conter somente abibliografia utilizada na elaboração do texto do Plano de Trabalho;2.3. DEFESA ORAL DO PRÉ-PROJETO:A defesa oral do plano de trabalho objetiva analisar: o desenvolvimento do(a) candidato(a)na argumentação de idéias e conceitos contidos no Pré-Projeto de Pesquisa proposto;demonstração de capacidade para desenvolvê-lo; viabilidade de sua execução e aderência daproposta às linhas de pesquisa. A defesa oral do Pré-Projeto de Pesquisa será feita diante deuma banca examinadora instituída pela Comissão de Seleção. Na ocasião, o candidatotambém poderá ser arguido pela banca sobre a análise do Curriculum Vitae.Essa etapa será realizada no Instituto de Educação, Campus de Seropédica.2.4. ANÁLISE DO CURRICULUM VITAE:Os seguintes itens serão avaliados:a) Curriculum Vitae (Modelo Lattes ampliado do CNPq): Formação e experiência profissional:Curso de extensão ((na área e em área afim);Curso de aperfeiçoamento (na área e em área afim);Curso de especialização Lato sensu (na área e em área afim);Monitoria de ensino com comprovação institucional (na área e em área afim);Experiência Profissional na área de educação formal e/ou não formal (docência,gestão educacional ou atividade de apoio, atuação no movimento social). Pesquisa e produção acadêmica:Participação em eventos (ouvinte, comissão organizadora e palestra /comunicaçãocientífica);Bolsista de iniciação científica e/ou de extensão;Participação em grupo de pesquisa;Publicações.OBS: Todos os itens devem ser documentados de forma clara e completa.Os comprovantes deverão ser numerados conforme a ordem em que forem citados noCurrículo Lattes.Não serão considerados os itens do Currículo Lattes que não estiverem devidamentecomprovados, assim como os comprovantes que não forem mencionados no CurrículoLattes.2.5. PROFICIÊNCIA EM LÍNGUA ESTRANGEIRA:A prova de proficiência avaliará a capacidade de compreensão e interpretação de texto daárea de Psicologia escrito em inglês.O(a) candidato(a) não considerado(a) apto(a) na primeira tentativa durante a seleção terá aoportunidade de realizar a prova de proficiência em língua estrangeira no final do primeirosemestre e na próxima seleção do PPGPSI totalizando 3 tentativas máximas no período dos12 meses iniciais.O(a) candidato(a) que não for aprovado(a) em pelo menos um dos exames de proficiênciaem língua estrangeira do PPGPSI será desligado(a) do Curso.2.6. AVALIAÇÃO E RESULTADOS FINAIS:Nota mínima para aprovação em todas as etapas eliminatórias do processo seletivo: 7,0(sete);Será eliminado do processo seletivo o(a) candidato(a) que obtiver nota inferior a 7,0 (sete) emqualquer uma das etapas eliminatórias.2.7. PUBLICAÇÃO DO RESULTADO:A relação dos(as) candidatos(as) selecionados(as), em ordem classificatória,será divulgadana Secretaria do PPGPSI, no Instituto Educação – Campus da UFRRJ em Seropédica- nadata prevista no item 2.8, na página do PROPPG http://www.ufrrj.br/portal/modulo/dppg/.2.8. CALENDÁRIO DO PROCESSO SELETIVO:Período de inscrição - 20 /12 /2011 a 20/ 01 /2012 – presencial.18/01/2012 – Via postal por SEDEX.Publicação da Lista de Inscrições Homologadas - 26 /01 /2012.Prova Escrita - 01/02 /2012.Resultado da Prova Escrita - 05/02/2012.Resultado da Análise do Pré-Projeto de Pesquisa - 05/02/2012.Defesa Oral do Pré-Projeto de Pesquisa - 07/02/2012 a 09/02/2012.Prova de Proficiência em Língua Estrangeira - 10/02/2012.Resultado Final - 01/03/2012.Matrícula - 05/03/2012 a 09/03/2012.3. DA MATRÍCULA:A admissão dos (as) candidatos (as) selecionados (as) no curso se concretizará pelo seuregistro de matrícula na secretaria do PPGPSI .Não será permitido o registro de matrícula concomitante em mais de um curso de pósgraduaçãoda UFRRJ ou de qualquer outra instituição pública de ensino superior.Os (as) candidatos(as) selecionados(as) que não efetivarem seus registros de matrícula noprazo estabelecido no item 2.8 serão considerados desistentes e suas vagas poderão serpreenchidas por candidatos(as) classificados(as) no processo seletivo, de acordo com aordem de classificação.3.1. PERÍODO DE MATRÍCULA:A matrícula deverá ser efetuada no período de 05 de março a 09 de março de 2012 no horáriode 9:00 hs às 11:30 e das 13:30 às 16 hs no INSTITUTO DE EDUCAÇÃO, Secretaria doPPGPSI - Programa de Pós-Graduação em Psicologia – Sala 19 Campus de Seropédica – RJ.3.2. DOCUMENTAÇÃO NECESSÁRIA:No ato do registro de matrícula, os(as) candidatos(as) aprovados(as) deverão apresentaroriginal dos documentos que não foram entregues com cópia autenticada (identidade, CPF etítulo de eleitor) e ainda apresentar diploma ou certificado de conclusão do respectivo cursodevidamente validado no ato de matrícula na secretaria do PPGPSI.4. DAS DISPOSIÇÕES GERAIS:a) A inscrição do candidato implicará conhecimento e aceitação das normas e condiçõesestabelecidas neste Edital, não sendo aceita alegação de desconhecimento.b) Os casos omissos no presente Edital serão resolvidos pela Comissão de Seleção.c) A documentação dos candidatos não selecionados no processo seletivo ficará à disposiçãodos respectivos interessados para retirada, na Secretaria do Programa de Pós-Graduaçãoem Psicologia, por um prazo não superior a 30 (trinta) dias, a contar da divulgação doResultado Final da Seleção. Após esse prazo, os documentos restantes serão incinerados.A Comissão de Seleção;SeropédicaDezembro2011.BIBLIOGRAFIA BÁSICA SUGERIDA:BRAGHIROLLI, E. M. et al. Psicologia geral. 29. ed. Petrópolis: Vozes, 2010.CAMPOS, R. H. F. . Dicionário Biográfico da Psicologia no Brasil: pioneiros. Brasília: ConselhoFederal de Psicologia e Imago, 2001. p. 53-58.PISANI, Elaine Maria. Psicologia geral. Petrópolis: Vozes, 1990.BAPTISTA, Makilim Nunes; Campos, Dinael Corrêa de. Metodologias de Pesquisa em Ciências:Análises Quantitativa e Qualitativa. Rio de Janeiro: LTC, 2007BARROS, A. J. P. Projeto de pesquisa: propostas metodológicas. 14ª ed. Petrópolis: Vozes, 2003.

Jooble: Não fique desempregado.

2011-12-09T14:15:00.000-08:00

jooble-br.com

Contatos:

Natalia Perez
Account Manager

Tel: +44 (0) 800 098 8516
E-mail: npe@jooble.com
Skype: nataliya.perez84

www.jooble.org

Associação Nacional dos Professores Universitários de História - ANPUH.

2011-12-09T12:43:00.000-08:00

Saiba mais.

Em 19 de outubro de 1961 foi fundada, na cidade de Marília, estado de São Paulo, a Associação Nacional dos Professores Universitários de História, ANPUH. A entidade trazia na sua fundação a aspiração da profissionalização do ensino e da pesquisa na área de história, opondo-se de certa forma à tradição de uma historiografia não- acadêmica e autodidata ainda amplamente majoritária à época.

Atuando desde seu aparecimento no ambiente profissional da graduação e da pós-graduação em história, a ANPUH foi aos poucos ampliando sua base de associados, passando a incluir professores dos ensinos fundamental e médio e, mais recentemente, profissionais atuantes nos arquivos públicos e privados, e em instituições de patrimônio e memória espalhadas por todo o país. O quadro atual de associados da ANPUH reflete a diversidade de espaços de trabalho hoje ocupados pelos historiadores em nossa sociedade. A abertura da entidade ao conjunto dos profissionais de história levou também à mudança do nome que, a partir de 1993, passou a se chamar Associação Nacional de História, preservando-se contudo o acrônimo que a identifica há mais de 40 anos.

A cada dois anos, a ANPUH realiza o Simpósio Nacional de História, o maior e mais importante evento da área de história no país e na América Latina. O XXVI Simpósio Nacional, o mais recente do gênero, foi realizado de 17 a 22 de julho de 2011, na Universidade de São Paulo. O próximo Simpósio Nacional de História, em sua vigésima-setima edição, acontecerá no Rio Grande do Norte. No intervalo entre dois simpósios nacionais, as Seções Regionais organizam seus encontros estaduais.

No Estatuto da Associação, estão definidos seus propósitos:

“Art. 4°. – A presente Associação tem por objetivos: a. O aperfeiçoamento do ensino de História em seus diversos níveis; b. O estudo, a pesquisa e a divulgação de assuntos de História; c. A defesa das fontes e manifestações culturais de interesse dos estudos históricos; d. A defesa do livre exercício das atividades dos profissionais de História; e. A representação da comunidade dos profissionais de História perante instâncias administrativas, legislativas, órgãos financiadores e planejadores, entidades científicas ou acadêmicas.

Art. 5° - Para garantir seus objetivos, a Associação deverá promover o intercâmbio de idéias entre seus associados por meio de reuniões periódicas e publicações, procurando também irradiar suas atividades por meio de suas Seções Estaduais e Regionais”

A ANPUH publica semestralmente, a Revista Brasileira de História, uma das mais respeitadas publicações da área de história no país e, desde 2003, a revista eletrônica História Hoje.

Entre em contato.

http://www.anpuh.org

Congresso Nacional de Pesquisas em Tradução e Interpretação de Libras e Língua Portuguesa

2011-12-09T12:41:00.000-08:00

Maiores informações sobre o Evento em:
http://www.congressotils.cce.ufsc.br/2012/evento.html

O III Congresso Nacional de Pesquisas em Tradução e Interpretação de Libras e Língua Portuguesa estará reunindo pesquisadores convidados de outros países e pesquisadores brasileiros para discutir sobre as pesquisas que envolvem a tradução e interpretação de língua de sinais de e para língua portuguesa.

O tema central deste Congresso foca nas questões relativas à ética. A ética perpassa as atividades de tradução e interpretação, pois o texto que resulta destas práticas pode tem desdobramentos de ordem científica, política e social. As questões relativas às normas Surdas de tradução que estão os não presentes nos textos traduzidos refletem aspectos éticos da relação com os envolvidos nas atividades de tradução de e para a língua de sinais. As relações entre os tradutores e intérpretes com os envolvidos no ato comunicativo nas língua de sinais e português são determinadas por questões éticas. Assim, este evento dedicar-se-á a discutir aspectos éticos mais amplos e mais específicos da tradução e interpretação de e para Libras e o português.

O congresso também objetiva afirmar as pesquisas em tradução e interpretação da Libras no campo dos Estudos de Tradução e Interpretação.

Este congresso tem como público alvo intérpretes e tradutores de língua de sinais, surdos e demais profissionais interessados no tema.

Trabalhos

Submissões de trabalhos para apresentação oral/sinais e pôster:

Os trabalhos deverão ser inscritos por meio de um resumo de 500 palavras incluindo o título, na modalidade de Comunicação Oral/Sinais ou Pôster, dentro de um dos eixos temáticos apresentados a seguir. Os resumos devem ser encaminhados até o dia 15 de abril de 2012 por email para congressotils@projectaeventos.com.br

Os resumos devem incluir as seguintes informações:

- Modalidade ( ) comunicação oral/sinais ( ) pôster
- Título
- Autor(es)
- Introdução
- Objetivos do trabalho
- Resumo da metodologia utilizada
- Principais resultados e conclusões

A comissão científica selecionará até 40 pôsteres, 28 comunicações e 06 reservas. Os reservas estarão ordenados e apresentarão seus trabalhos, caso algum participante de comunicação aceita não se apresente. Até o dia 15 de maio, a organização do evento apresentará os trabalhos aceitos na página do evento.

Até o dia 15 de junho de 2012, os participantes com trabalhos aceitos e os reservas deverão encaminhar o resumo expandido de sua apresentação. O resumo expandido do trabalho deve seguir a última versão das normas da ABNT apresentando-se na seguinte configuração: texto de 5 a 7 laudas, tamanho do papel A4, digitado em Microsoft Word, fonte Times New Roman, tamanho 12, margens de 2,5 cm, sem recuo para o parágrafo, corpo do texto justificado e espaço 1,5 (um e meio). Contendo as seguintes especificações: Titulo do trabalho em caixa alta, centralizado e negritado, nome do autor e instituição a direita do título, resumo, introdução, método, resultado, discussão e referências bibliográficas. O resumo deve ser enviado por email para congressotils@projectaeventos.com.br em pdf.

Os resumos serão publicados na página do evento, assim, ao submetê-lo à organização do evento, os autores são responsáveis pelo conteúdo dos textos e autorizam a organização a publicá-lo integralmente na página do evento, tornando-o público. Os direitos autorais permanecem com os próprios autores.

Somente os autores inscritos no congresso receberão o certificado de apresentação do trabalho.

Eixos temáticos

- Tradução/interpretação de língua de sinais: ética
- Tradução/interpretação de língua de sinais: norma Surda
- Políticas de tradução/interpretação de língua de sinais
- Tradução/interpretação de língua de sinais: identidades em questão
- Formação de tradutores/intérpretes de língua de sinais
- Metodologias para implementar a tradução de/para a língua de sinais
- Metodologias para implementar a interpretação de/para a língua de sinais
- Discurso e tradução/interpretação de/para a língua de sinais
- Avaliação da tradução/interpretação de/para a língua de sinais
- Tradução de/para a escrita de sinais

Importantes aspectos sobre a submissão do seu trabalho:

- Identificação da instituição, programa, unidade da federação e agência de fomento (se houver)
- Indicação do eixo temático
- A revisão de português é de responsabilidade do autor(es)
- Enviar os trabalhos em anexos (PDF) para o e-mail:congressotils@projectaeventos.com.br com o nome do autor e o título identificados
- Todos os textos serão analisados pela comissão científica.
- A responsabilidade pelo conteúdo dos trabalhos encaminhados para publicação é do Autor.

Datas e Prazos

Segue os prazos para submissões:

Até o dia 15 de abril – Envio dos resumos
15 de maio – Divulgação da aprovação no site do evento
Até 15 de junho – Envio dos resumos expandidos (trabalhos aprovados)
30 de junho – Programação Pronta

Normas para apresentação dos pôsteres aceitos

O pôster deverá obedecer as especificações abaixo:

Dimensões: 0,90m de largura X 1,20m de altura

Conteúdo deverá contemplar:

- Título
- Autor(es)
- Introdução
- Objetivos do trabalho
- Resumo da metodologia utilizada
- Principais resultados e conclusões

Comissão organizadora

Ronice Müller de Quadros
Marianne Stumpf
Silvana Aguiar dos Santos

Comissão científica

Cristina Lacerda (UFSCar)
Sandra Patrícia do Nascimento Farias (UnB)
Tarcísio Leite (UFSC)
Audrei Gesser (UFSC)
Markus Weininger (UFSC)
Ana Lodi (USP)

Fonte:http://www.congressotils.cce.ufsc.br/2012/evento.html

UFRRJ - Mestrado em Psicologia 2012

2011-12-05T05:46:00.000-08:00

É com grata satisfação que divulgamos a aprovação do Mestrado em Psicologia na Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro (UFRRJ), Câmpus Seropédica.

Amplie a imagem clicando sobre a mesma.

As aulas estão previstas para março de 2012! Fiquem atent@s!

Saudações!

Valéria Marques
marquesvaleria@globo.com valeriamarques@ufrrj.br
Profa. Adjunta
Departamento de Psicologia
Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro

Lançamento de Livro.

2011-11-28T15:06:00.001-08:00

Andréa Villela e José Pacheco convidam para o lançamento do livro sobre a Escola da Ponte.Com prefácio de Ana Waleska Mendonça da PUC / RJ e Ana Maria Serrano da Universidade do Minho / Portugal o livro apresenta a metodologia desta escola pública portuguesa.

O lançamento será no dia 09 de dezembro de 2011, a partir das 17 horas, na livraria do Museu da República, no Catete.

Outras informações Andréa Villela E-mail: av.mafra@hotmail.com

Reflexão Flama - 2011

2011-11-28T05:50:00.001-08:00

O lançamento deste primeiro número da Revista Científica Reflexão Flama representa – acreditamos – um marco no processo de desenvolvimento de nossa instituição. Trata-se de um instrumento de divulgação científica e de projetos e realizações organizacionais, através do qual pretendemos, entre outros objetivos, dar visibilidade às iniciativas de nossos corpo diretor, funcional, docente e discente, nos campos da pesquisa, do ensino e da extensão universitária. Esta edição inaugural é fruto do trabalho conjunto do corpo diretor da Faculdade Flama, funcionários da instituição, Conselho Consultivo e Comitê Editorial, porém, só foi realmente possível graças à alentadora resposta dada pelos articulistas às nossas demandas pelo material que, agora, vem a constituir o rico conteúdo que, com imenso prazer, trazemos a público neste número da Revista. A todos e todas, o nosso sincero agradecimento!.

Fonte:http://faculdadeflama.edu.br/reflexaoflama/

Conheça a Faculdade Flama em http://www.faculdadeflama.edu.br/

FAPERJ/Quartet covidam para o lançamento do livro da Professora Aura Helena.

2011-11-21T14:28:00.001-08:00

ASFOE - 2011

2011-11-10T07:36:00.001-08:00

EBAPE e IESP promovem Fórum de Análise Política – FAP

2011-11-03T09:15:00.000-07:00

Divulgação IESP-UERJ - E-mail: divulgacao@iesp.uerj.br - O Rio de Janeiro se caracteriza, historicamente, por ser uma cidade onde diversos eventos e acontecimentos políticos e sociais tiveram grande repercussão nacional. Desde a chegada da Corte portuguesa em 1808, passando pela promulgação da primeira Constituição republicana, a outros grandes eventos de resistência e mudança, tais como a revolução de 1930, o suicídio de Vargas, o golpe de 1964, o comício das Diretas Já, a passeata pela destituição do Presidente Collor, tradicionalmente o Rio de Janeiro tem sido palco de suma importância para a vida política brasileira. Mesmo tendo deixado de ser a capital do Brasil, o Rio continua a refletir as principais preocupações, tensões, conquistas e conflitos nacionais. Não à toa, o Rio de Janeiro também tem sido centro de vigorosos debates políticos, marcados pela qualidade e pluralidade de opiniões e com desdobramentos e impactos para a vida intelectual, cultural e universitária do país. No que diz respeito exclusivamente às ciências sociais, várias gerações de pesquisadores brasileiros foram formadas nos institutos e universidades de excelência da cidade.Assim, inúmeros intelectuais, acadêmicos e formadores de opinião nacional se encontram no Rio de Janeiro. Entretanto, nos últimos tempos, a cidade não tem tido suficientes oportunidades de discussão pública de ideias, reflexões, trabalhos e pesquisas sobre os problemas da política nacional e local. Na realidade, a reunião, o acesso e a interlocução entre pessoas e ideias têm sido deixado, cada vez mais, ao acaso e/ou a iniciativas isoladas. Em suma, hoje o Rio carece de um fórum mais amplo e regular de análises e debates políticos.Com o objetivo de oferecer um espaço que supra tal carência, a Escola Brasileira de Administração Publica e de Empresas (EBAPE) da Fundação Getúlio Vargas (FGV), e o Instituto de Estudos Sociais e Políticos (IESP), da Universidade Estadual do Rio de Janeiro (UERJ), se associam para lançar o Fórum de Análise Política. Trata-se de uma arena independente e inclusiva que possibilitará a reunião e o debate entre pessoas com muitos interesses e agendas comuns, mas que raramente interagem, contando com a participação de acadêmicos, pesquisadores, consultores, intelectuais e jornalistas, num esforço coletivo e sustentado de gerar maior sinergia intelectual na cidade em torno da reflexão política.O Fórum se materializará tanto por meio de debates como também através de um portal eletrônico que terá por escopo oferecer ao grande público análises qualificadas de problemas e fenômenos políticos sobre a conjuntura política do país, a estrutura das instituições políticas bem como a história política, procurando sempre veicular visões distintas a respeito das questões abordadas e promover o contraditório. O portal veiculará artigos e pesquisas, bancos de dados, além de editoriais e comentários sobre a conjuntura política do Brasil. Os textos e demais dados publicados terão linguagem e formato acessível, não estritamente acadêmico e técnico, de modo a possibilitar sua leitura pelo grande público.O primeiro evento publico do FAP será uma palestra ministrada pelo Dr. Amaury de Souza, um dos grandes politólogos brasileiros, no dia 08 de novembro de 2011, na EBAPE, Praia de Botafogo, 190, Sala 1333, às 17:00 horas. O tema de suma palestra será “Presidencialismo de Coalizão ou Coalizão Presidencialista”.

Jornada de Educação Matemática da FFP (JORMAT FFP)

2011-11-02T16:54:00.001-07:00

http://www.jormatffp.xpg.com.br/A Jornada de Educação Matemática da FFP (JORMAT FFP) é um evento anual que vem sendo realizado desde o ano 2008 na Faculdade de Formação de Professores da UERJ em São Gonçalo, que no presente ano será realizado no dia 12 de novembro de 2011.A JORMAT FFP ocorre simultaneamente com a Jornada de Educação Matemática Integrada da FEBF/FFP/MARACANÃ, evento que surgiu após a grande aceitação do público em relação à 1ª JORMAT e que conta com o apoio dos três campi da UERJ mencionados.O evento foi inicialmente idealizado e coordenado pela Profª. Ms. Andreia Carvalho Maciel Barbosa. Nesta edição, será dirigido pela equipe constituída pelos seguintes professores da FFP/UERJ: Profª. Dra. Priscila Petito, Profª Ms. Andréa Zander, Profª. Dra. Maria de Fátima Paiva, Profª. Dra. Rosa García, Profª. Dra. Marcele Câmara, Prof. Dr. Fábio Silva e Prof. Dr. Alan Freitas. Vale frisar que para a sua fundamentação continuará a parceria entre as unidades da UERJ localizadas no Maracanã, Duque de Caxias e São Gonçalo. Este último tendo especial apoio da direção, do departamento de Matemática (DMAT) e do centro acadêmico de Matemática (CAMAT).A 4ª JORMAT concretizar-se-á pela ação integrada de docentes e alunos da comunidade acadêmica. Será uma oportunidade de trocar conhecimentos e experiências, já que não haverá apenas a participação em palestras e oficinas, mas também poderão abrir as portas, a quem interessar, para a presentação de trabalhos que desenvolvem dentro de seu âmbito educacional. Neste encontro será dedicada uma seção de Comunicação Científica e Relato de Experiências que contemple os trabalhos e pesquisas produzidas pelos alunos da 1ª turma da Especialização em Ensino de Matemática em março de 2011.A 1ª JORMAT FFP (2008) e a 2ª JORMAT FFP/ 1ª JORNADA INTEGRADA FEBF/FFP/MARACANÃ (2009) foram relevantes como aglutinadores da diversidade de conhecimentos matemáticos e obtiveram uma avaliação excelente dos participantes. Seu sucesso é evidenciado pelos números indicadores: em 2008 o número de inscritos girou em torno de 250 e em 2009 este número dobrou, contando com, aproximadamente, 500 inscritos. Fazendo um breve resumo da última edição (3º JORMAT FFP / 2ª JORNADA INTEGRADA FEBF/FFP/MARACANÃ), esta reuniu 350 inscritos nas atividades, 77 ministrantes de oficinas, comunicações científicas, relatos de experiências e pôsteres e 55 licenciados trabalhando na organização e realização do evento.Proposta de submissão de trabalho(Pôster – Exposição de Materiais – Comunicação Científica – Relato de Experiência).A organização da 4ª JORMAT FFP e 3ª JORMAT INTEGRADA FEBF/FFP/MARACANÃ tem prazer em convidá-lo para mostrar seu trabalho em nosso evento, que acontecerá no dia 12 de novembro de 2011 na UERJ-FFP, situada no município de São Gonçalo, no Rio de Janeiro. Caso aceite o nosso convite, solicitamos que encaminhe a ficha (disponível em www.jormatffp.xpg.com.br) preenchida para o e-mail: inscricao.jormat.ffp@gmail.com (no assunto, por favor escreva [Envio de Trabalho] – nome do proponente) como arquivo anexado até o dia 05 de novembro de 2011.Mais informações em www.jormatffp.xpg.com.br.

IX SEMANA DE EXTENSÃO UNIVERSO

2011-10-30T04:53:00.001-07:00

UNIVERSIDADE SALGADO DE OLIVEIRA - PRÓ-REITORIA DE EXTENSÃO DIREÇÃO DE EXTENSÃO – CAMPUS NITERÓI.Maravilhoso resultado da IX SEMANA DE EXTENSÃO UNIVERSO – IX SEMEX, que levou um bom número de acadêmicos à SALA UNIVERSO – HALL DO BLOCO A – RUA MARECHAL DEODORO Nº 217 – CENTRO – NITERÓI. As apresentações aconteceram segundo o conograma disponibilizado, nos dias 27 e 28 de outubro, com os seguintes trabalhos:27/10 (quinta-feira): 18h20 às 18h40 - ATIVIDADE FÍSICA POR IDOSOS NA ORLA CARIOCA: SUBUTILIZAÇÃO DA CICLOVIA E RISCOS ASSOCIADOS À CAMINHADA NO CALÇADÃO. BRUNA MEDEIROS NEVES.27/10 (quinta-feira): 18h40 às 19h - AVALIAÇÃO DO NÍVEL PRESSÓRICO ARTERIAL E O IMPACTO DO MESMO NA QUALIDADE DE VIDA DA POPULAÇÃO. ANDREA T. K. HARITA, ROBERTO DA S. C. ALBUQUERQUE, ELISABETE M. F. RIBEIRO.27/10 (quinta-feira): 19h às 19h20 - CRESCIMENTO POPULACIONAL E SUSTENTABILIDADE AMBIENTAL. MÁRCIA REGINA L. TINOCO, JORGE MENDES SOARES, SÔNIA MARIA S. SOUZA.27/10 (quinta-feira): 19h20 às 19h40 - PROJETO LUZ E VISÃO: UMA ABORDAGEM INTERDISCIPLINAR DE TEMAS DA FÍSICA NA AÇÃO SOCIAL DA EXTENSÃO UNIVERSITÁRIA. ROBERTA P. MONTEIRO, JORGE MENDES SOARES.27/10 (quinta-feira): 19h40 às 20h - EDUCAÇÃO E TRABALHO: A RELAÇÃO DE INCLUSÃO E PERMANÊNCIA DE DEFICIENTES DENTRO DAS ORGANIZAÇÕES PÚBLICAS E PRIVADAS. CHRISTIANE MARIA COSTA CARNEIRO PENHA, LAYANE CRISTINE DE SOUZA, ANTONIO RICARDO PENHA, MARIA HELENA RODRIGUES NAVAS ZAMORA.27/10 (quinta-feira): 20h às 20h20 - FEIRA DE TROCAS SOLIDÁRIAS NO MORRO VITAL BRAZIL, NITERÓI. ALINE ROCHA DE SOUZA.27/10 (quinta-feira): 20h20 às 20h40 - INCLUSÃO ESCOLAR DE CRIANÇAS COM DEFICIÊNCIA MENTAL. NAIRA SAMPAIO, KEILLA C. O. NUNES.27/10 (quinta-feira): 20h40 às 21h - RESILIÊNCIA: A TRANSFORMAÇÃO COMO FERRAMENTA PARA UMA EDUCAÇÃO DE QUALIDADE ANA MARIA EL ACHKAR, MARSYL BULKOOL METTRAU.****** *****28/10 (sexta-feira): 18h40 às 19h - ARTE EDUCAÇÃO NA AEE (ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO ALLAN KARDEC) – UMA EXPERIÊNCIA EM EDUCAÇÃO INCLUSIVA. ANA LUCIA CAMPOS SCHIECK TERZIANI.28/10 (sexta-feira): 19h às 19h20 - MODA NAS COMUNIDADES: DESIGN E SUSTENTABILIDADE. LEILA MARIA DA SILVA BARBOZA.28/10 (sexta-feira): 19h20 às 19h40 - PROJETO FARMÁCIA EM AÇÃO. ARIANA SOUZA CABRAL, TAMYRIS DIAS, ROBERTA F. DE OLIVEIRA.28/10 (sexta-feira): 19h40 às 20h - O CAMPO ANALÍTICO INSTITUCIONAL DOS MAUS TRATOS E ABUSO SEXUAL NA INFÂNCIA E ADOLESCÊNCIA. THAYLANA M. REIS JUCÁ, PAULA DE F. DA CONCEIÇÃO, MARÍLIA C. SALES, RODRIGO A. S. PERES, SANDRA M. A. CHAVES.28/10 (sexta-feira): 20h às 20h20 - O ENFERMEIRO E A INCLUSÃO SOCIAL E CIDADANIA NA GESTAÇÃO. THAMIRES SÁ CARVALHO, ELLEN CRISTIE, LUNARA ÉMINA, GLAUCO B. CARDOSO.28/10 (sexta-feira): 20h20 às 20h40 - PROGRAMA: SAÚDE, TRABALHO E MEIO AMBIENTE. SANDRA MARIA DO AMARAL CHAVES, RODRIGO ALVES. S. PERES, PAULA DE F. CONCEIÇÃO, THAYLANA MARIA R. JUCÁ.28/10 (sexta-feira): 20h40 às 21h - NO BULLYNG NAS ESCOLAS – VIGILÂNCIA CONTRA A VIOLÊNCIA PAULA DE F. CONCEIÇÃO, THAYLANA MARIA R. JUCÁ, MARILIA C. SALES, RODRIGO A. S. PERES, SANDRA M. A. CHAVES.

Notícias da SME 6a. CRE/GED - Rio de Janeiro.

2011-10-23T13:24:00.001-07:00

III Momentos Pedagógicos para Coordenadores de Primeiro Segmento do Ensino Fundamental.NO dia 18 de outubro de 2011, no Auditório da 6a CRE aconteceu mais um momento de capacitação pedagógica, dinamizado pelas professoras Christiane Penha e Simone Soares, a temática abordada foi a Importância do trabalho do Coordeandor Pedagógico no processo de avaliação escolar.Nosso próximo encontro será em novembro com o tema: O COORDENADOR PEDAGÓGICO NA EDUCAÇÃO BÁSICA: DESAFIOS E PERSPECTIVAS ATUAIS.-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Notícias da SME - Secretaria Municipal de Educação.Prefeito e subsecretária de Ensino inauguraram o novo prédio da Escola Municipal Max Fleiuss.Em 2012, unidade na Pavuna atenderá em turno único de sete horas.O prefeito Eduardo Paes e a subsecretária municipal de Ensino, Helena Bomeny, inauguraram, na manhã desta sexta-feira (dia 21), o novo prédio da Escola Municipal Max Fleiuss, na Pavuna, Zona Norte da cidade. Além das novas instalações, os cerca de 300 alunos, da pré-escola ao 3º ano, também passarão a ser atendidos em turno único de sete horas, a partir do próximo ano.A subsecretária de Ensino, Helena Bomeny, destacou a importância do novo prédio e da implantação do turno único de sete horas na escola para a melhoria da aprendizagem dos alunos.– Neste lugar os alunos terão um espaço ainda melhor para estudar, com professores muito bem preparados, para que recebam um ensino de qualidade. E com a implantação do turno único de sete horas, os alunos terão ainda mais sucesso na aprendizagem, pois permanecerão mais tempo na escola estudando – declarou a subsecretária. – Além das reformas realizadas em prédios de unidades escolares, a Secretaria Municipal de Educação vem investindo na qualificação de todos os professores da rede, que agora têm um tempo para planejamento, assim como os agentes auxiliares de creche – acrescentou Helena Bomeny.Durante a cerimônia de entrega do novo prédio da escola, o prefeito Eduardo Paes ressaltou o investimento que a Prefeitura tem feito na Educação do Rio.– Estamos fazendo um grande esforço no processo pedagógico da rede municipal de ensino, mas também queremos modificar a realidade da rede física. Estamos investindo muito nos professores e no que os alunos aprendem em sala de aula, mas também estamos cuidando da infraestrutura para que os alunos possam estudar em escolas cada vez melhores. O novo prédio conta com duas salas para Educação Infantil, seis salas para Ensino Fundamental, sala de artes, sala de informática, biblioteca, secretaria, direção, refeitório, coordenação pedagógica, sala de professores, auditório, banheiros, inclusive para portadores de necessidades especiais, cozinha, despensa, área de serviço, casa de zelador, pátio coberto, quadra com vestiários e estacionamento. A construção da nova unidade foi realizada pela Secretaria Municipal de Obras, por meio da RioUrbe.FONTE: http://www.rio.rj.gov.br/web/sme/exibeconteudo?article-id=2231242

I SIMPÓSIO DE PSICOLOGIA COMUNITÁRIA

2011-10-23T11:51:00.001-07:00

I SIMPÓSIO DE PSICOLOGIA COMUNITÁRIA
NOVAS TEXTURAS DE MUNDO : MODOS DE FAZER O COMUM.
UNIVERSIDADE ESTADO DO RIO DE JANEIRO
INSTITUTO DE PSICOLOGIA
Inscrições gratuitas:
Organizaçâo
Lúcia Maria Ozório Barroso – UERJ- GT de Psicologia Comunitária ANPEPP- Grupo Papo de Roda de Mangueira.
Regina Glória Nunes Andrade - UERJ- GT de Psicologia Comunitária ANPEPP.
Maria Conceição Paz – Grupo Papo de Roda de Mangueira
Coordenação dos Alunos da Graduação de Psicologia-UERJ: Renata C. Strino, Carlos Henrique de S. Lima; Renato A. Gama; Joyce R. Ferreira
Programação
1ª. Mesa - 9-10,45
Polifonias do comum na educação, na história, na cultura, na comunidade. E a pesquisa-ação?
Marisa Rocha (UERJ) A escola entre capturas e fugas na busca do comum
Lúcia Ozório (UERJ) O comum e a fábrica de porcelana
Bárbara Szanieck (Esdi-UERJ) - Pontos de Cultura como uma "política do comum"
D. Gueizinha- Mangueira Vocês não imaginam o que é morar em Mangueira
Coordenação da mesa: a confirmar
10,45 – 11,15 cafezinho
11,15-12,30 Sinfonias do comum I Dança e canto Alunos de Graduação de Psicologia (UERJ )
12,30-14,00 almoço
14-16,00 2ª. Mesa O comum e a problemática da alteridade
Ademir Pacelli - Diretor do Instituto de Psicologia (UERJ) Processos de subjetivação e experiência migratória
Vera Vital Brasil –E. C. P.e Fórum de Reparação e Memória do RJ. - Dano e reparação no contexto da Comissão da Verdade: limitações e possibilidades.
Celso Vergne - CRP-05; CAPS ad-Nova Iguaçu – As máquinas de produção de morte no Rio de janeiro
Nilcemar Nogueira – Centro Cultural Cartola - Samba, uma cultura que nos une
Coordenação de mesa: Lucia Ozório - UERJ- GT de Psicologia Comunitária ANPEPP.
16,00- 16,30 cafezinho
16,30- 18,00 Sinfonias do comum II Alunos de Graduação de Psicologia (UERJ ) – Coro da UNATI
3ª. Mesa 18,30- 20,30 Democracia como vida civil : do exercício do poder ao exercício do comum
Pedro Paulo Gastalho de Bicalho – UFRJ - Coordenador da Comissão Nacional de Direitos Humanos – CFP. "Processos de Subjetivação e Direitos Humanos: pistas para um debate em Psicologia Comunitária"
Sônia Mª Pellegrini de Azeredo - SEE-RJ- U.C.L- “Entre o ofício de educar e o de ´artistar a Educação´,
Maria da Conceição O. Viana, INCQS/FIOCRUZ Repensações do comum
Celso Dos Reis – Grupo Papo de Roda de Mangueira – A gente vive tão junto que é difícil delimitar uma área.
Coordenação de mesa- Maria Helena Zamora - PUC
20,30 Sinfonias do Comum III – Wellington Reis da Silva músico comunitário de Mangueira
Divulgação solicitada por Maria Helena Zamora através de e-mail.

Cursos a distância realizados por meio da CMC (Comunicação Mediada por Computador)

2011-10-16T03:48:00.000-07:00

www.cursoseducar.com.br

Os cursos a distância são realizados por meio da CMC (Comunicação Mediada por Computador). Na modalidade de ensino em EAD, Cursos Educar trabalha com a mediação on-line. São utilizados praticamente todos os recursos da internet para motivar os participantes dos cursos.

O conteúdo ofertado fica disponibilizado em um Ambiente Virtual de Aprendizagem, onde o aluno pode acessar a qualquer momento. Na sala virtual, há tarefas, lições, diários, bibliotecas virtuais, fóruns, arquivos de texto, vídeos, áudios, imagem fixa (fotografia ou infográficos), chats, notícias online e mensagens dentro do próprio curso.

Os conteúdos não são materiais coletados da internet, a maioria das apostilas são próprias, diz o coordenador do Sistema de Ensino Cursos Educar, professor Doutorando Fábio Figueirôa.

Outras informações dos cursos ofertados, basta acessar o www.cursoseducar.com.br e entrar em contato.

Veja abaixo, a relação completa dos cursos:

- Diagramação de Jornais e Revistas
- Criação de Websites
- Assessoria de Comunicação
- Redação Jornalística
- Produção de Pautas
- Jornalismo On-line
- Técnicas de Reportagem em Telejornalismo
- Edição de Texto em Telejornalismo
- Redação Radiofônica e Produção de Roteiros
- Pedagogia para Concursos
- Informática para Concursos
- Tutoria On-line
- Jornalismo Esportivo
- Mídias Sociais
- Jornalismo Científico
- Oficina de Texto
- Reforma Ortográfica
- Metodologia do Trabalho Científico
- Introdução à Educação a Distância
- Tecnologias de Informação e Comunicação na Educação
- Taquigrafia On-line

V Colóquio Internacional de Políticas e Práticas Curriculares.

2011-10-16T03:46:00.001-07:00

Inscrições no endereço http://www.vcoloquio.com.br/

COMITÊ CIENTÍFICO

Adelaide Alves Dias (UFPB)
Adriana Valéria Diniz (Secretária Municipal Adjunta de Natal/RN)
Alice Casimiro Lopes (UERJ)
Ana Maria Saul (PUC/SP)
Antonio Flávio B. Moreira (UCP\RJ)
Arlete Pereira Moura (UEPB)
Beatriz de bastos Teixeira (UFJF)
Betânia Leite Ramalho (UFRN)
Cláudio Orlando Nascimento
Elizabeth Macedo (UERJ)
Emília Maria Prestes (UFPB)
Filomena Maria Cordeiro Moita (UEPB)
Francisco José Pegado Abílio (UFPB)
Helena Costa Lopes de Freitas
Idelsuite de Sousa Lima (UFCG/PB)
Ilma Passos Veiga (UNB/BRASÍLIA)
Inês Marcondes (PUC/RJ)
Iria Brzezinski
Janssen Felipe (UFPE / Caruaru)
Jefferson Fernandes Alves (UFRN)
Jefferson Mainardes (UEPG/PR)
Jorcelina Elizabeth Fernandes (UFMT)
José B. Pacheco (U. Minho\PT)
José Carlos B. Morgado (U. Minho\PT)
Josenilda Maués (UFPA)
Laura Pizzi (UFAL)
Luis Carlos de Freitas
Luíz Pereira Júnior (UFPB)
Márcia Maria Gurgel Ribeiro (UFRN)
Maria de Lourdes Tura (UERJ)
Maria do Socorro Xavier Batista (UFPB)
Maria Eliete Santiago (UFPE)
Maria Eulina Pessoa de Carvalho (UFPB)
Maria Tereza Esteban (UFF)
Maria Zuleide da Costa Pereira (UFPB)
Marileide Melo
Marilene Cesário (UEL/PR)
Marisa Vorraber (Ulbra/RGS)
Marlucy Alves Paraíso
Meirecele Calíope Leitinho (UFC)
Mônica Carvalho Magalhães Kassar (UFMT)
Ozerina Victor de Oliveira (UFMT)
Rita de Cássia Cavalcanti Porto (UFPB)
Rita de Cássia Prazeres Frangella (UERJ/RJ)
Roberto Sidnei Macedo (UFBA)
Wilma Passos Veiga (UNB/Brasília)

CONTATO:

UFPB - PPGE/GEPPC

Telefone: (83) 3216 7479

Email: aepppc@gmail.com

VI FÓRUM DE PEDAGOGIA

2011-10-16T03:45:00.001-07:00

COORDENAÇÃO DE PEDAGOGIA
uniabeu2ped@abeu.com.br

VI FÓRUM DE PEDAGOGIA

Tema: Ética e Violência na Contemporaneidade.

Dias 26 a 28 de outubro de 2011, Das 19:00h às 21h30

Local: Campus 2 - Nilópolis

Envio de Trabalhos até 26 de setembro de 2011.

Solicite a Coordenação do evento a sua ficha de inscrição pelo e-mail:

uniabeu2ped@abeu.com.br

III Semana da Pedagogia FEBF

2011-10-09T18:06:00.000-07:00

Comissão Organizadora

Divulgação: Bruna de Paula, Iuri Andrade, Daniela Araújo, Liete Rangel, Tamiris, Sara.

Finanças:Joyce, Daniela Araújo, Lana Gomes, Júlia Carvalho.

Projeto: Nyh Marinho, Daniel Vieira, Jéssica Rodrigues, Aryanna.

Organização: Lorena Ferreira, Marina Briata.

Observação: Qualquer estudante que esteja disposto a construir junto conosco esse evento, basta entrar em contato e escolher uma comissão =D

http://semanadepedagogiafebf.blogspot.com/

Estamos Ligados

2011-09-19T06:26:00.001-07:00

http://movimentoordemvigilia.blogspot.com/

Palestra do Professor Moisés Guimarães na 6a.Coodenadoria Regional de Educação da Cidade do Rio de Janeiro.

2011-09-16T10:43:00.000-07:00

MOMENTOS PEDAGÓGICOS II

Com o apoio da Coordenadora Rejane, a Gerência em Educação da 6a.CRE promoveu no dia 13 de setembro de 2011, no auditório, uma capacitação para Coordenadores Pedagógicos.

A palestra que teve o título " Intolerância: porque nós não reconhecemos a diferença", foi ministrada pelo Professor Moisés Guimarães, um pesquisador atuante na área, com diversos trabalhos apresentados em congressos, seminários e em outros eventos científicos-acadêmicos.

A fala desse professor permite que os participantes construam significados imediatos sobre o tema, gerando no contexto do evento, discussões que valoriza a construção de novos saberes e a sua transmissão aos diferentes segmentos da educação básica e superior, considerando a formação dos Coordenadores Pedagógicos e suas especializações Lato e Stricto Sensu.

Os Coordenadores Pedagógicos contribuíram significativamente no encontro, propondo sugestões de atividades para o aprimoramento escolar e fortalecimento de ações sobre o tema.

A Gerente em Educação, Prof. Kátia Barboza e sua equipe parabenizam os participentes pela colaboração dentro da oportunidade de crescimento profissional do grupo.

Na foto abaixo o Professor Moisés Guimarães e a Professora Christiane Penha

Contato com a GED: gedcre06@rioeduca.net

Contato com o Professor Moisés:

intolerancias@gmail.com

ASSOCIAÇÃO EDUCACIONAL DOM BOSCO

2011-09-04T11:04:00.001-07:00

ISSN-1980-0576
APRESENTAÇÃO

A Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras Dom Bosco – FFCLDB - e o Centro de Pesquisa, Pós-Graduação e Extensão - CPGE, mantidos pela Associação Educacional Dom Bosco – AEDB, promoveu nos dias 31 de agosto, 01 e 02 de setembro de 2011, o VI Simpósio Pedagógico – SIMPED -com o tema Desafios Contemporâneos na Educação: Da Formação ao Trabalho Docente – Fundamentos e Práticas Educativas Inovadoras, cujo objetivo foi propiciar aos profissionais e pesquisadores da área de educação, estudantes de graduação e pós-graduação, numa perspectiva interdisciplinar, a oportunidade de cooperação e o intercâmbio no que diz respeito a estudos, pesquisas e experiências, congregando instituições educacionais e outras afins, em nível nacional.

ORGANIZAÇÃO

ASSOCIAÇÃO EDUCACIONAL DOM BOSCO – AEDB
Sra. Maria Sylvia Simon Esteves – Presidente

FACULDADE DE FILOSOFIA, CIÊNCIAS E LETRAS DOM BOSCO – AEDB
Prof. Antonio Carlos Simon Esteves

COORDENAÇÃO DE PESQUISA, PÓS-GRADUAÇÃO E EXTENSÃO – CPGE
Profa. Silvia Maria Simon Esteves Mariotti - Coordenadora

Comissão Organizadora

Prof.ª Ms. Sueli Sardinha Guedes - Coordenação Geral
Prof.ª Ms. Alice Kulina Simon Esteves
Prof.ª Ângela Maria Campos da Silva
Prof.ª Ms. Arlete Inês Ribeiro Rubini
Prof.ª Ms. Érica Fernandes Costa Duarte
Prof. Ms. Luiz Sérgio Sarahyba
Prof. Ms. Pedro Aldo Rabanal Ramirez
Adm. Julia Beatriz Matos Simon Esteves

Comissão Científica

Prof.ª Dr.ª Nilza Magalhães Macário (AEDB) – Presidente
Prof.ª Dr.ª Bertha de Borja Reis do Valle (UERJ)
Prof.ª Dr.ª Darisa Leonora de Matos Gravina (AEDB)
Prof.ª Dr.ª Mara Regina Lemes de Sordi (UNICAMP)
Prof.ª Dr.ª Maria Cristina Tavares de M. Danelon (AEDB)
Prof.ª Dr.ª Maria da Conceição Vinciprova Fonseca (AEDB)
Prof.ª Dr.ª Mirian Paura Sabrosa Zippin Grinspun (UERJ)
Prof.ª Dr.ª Patrícia Maneschy Duarte da Costa (UERJ / AEDB)
Prof.ª Dr.ª Tânia Maria de Castro Carvalho Neto (UERJ)

Secretária Geral
Camila Alves de Souza

Relações Públicas
Ocimar da Silva (Relações Públicas)

Assessoria de Imprensa
Virgínia Calaes

Fotos oficiais do evento gentilmente cedidas pelo Relações Públicas
Ocimar da Silva

A recepção dos participantes pela Secretária Geral do evento Camila Alves de Souza (em pé à direita), e Cláudia (sentada).

Palestra de Abertura: Profa Prof.ª Dr.ª Patrícia Maneschy Duarte da Costa

Mesa com Membros das Comissões Organizadora e Científica

APRESENTAÇÃO DOS TRABALHOS SELECIONADOS

COMUNICAÇÕES CIENTÍFICAS

Cidadania e Cultura

Título: COMUNIDADE QUILOMBOLA, LEI 10.639/03 E ESCOLA: CASO DE SANTA RITA DO BRACUÍ.
Autores: Carolline Ferreira Sotero de Oliveira

Título: COMUNIDADE, ESCOLA E VIOLÊNCIA URBANA: DIAGNÓSTICO PARA INTERVENÇÕES INTERDISCIPLINARES DO ALUNO VÍTIMA DE PERDAS
Autores: Christiane Maria Costa Carneiro Penha, Layane Cristine de Souza e Antonio Ricardo Penha ( abaixo as fotos das professoras Christiane e Layane na sala de apresentação )

Título: Critérios de Avaliação para Além dos Conteúdos
Autores: Oscar Medeiros Filho

Título: Investigações em um Sorriso Remoto
Autores: Prof. Drª Maria da Conceição Vinciprova Fonseca

Título: MULTICULTURALISMO E PLANEJAMENTO: CONJECTURAS EM DISCUSSÃO
Autores: Adriana do Carmo Côrrea Fontes e William de Goes Ribeiro

Título: NATIVOS DIGITAIS: uma nova era da educação contemporânea
Autores: Rita de Cássia Guedes de Brito e Vera Rudge Werneck

Título: PARQUE DAS MISSÕES E SUAS CRIANÇAS: O BRINCAR EM DESTAQUE
Autores: Fabiana da Silva

Educação Ambiental

Título: DESAFIOS À IMPLEMENTAÇÃO DO CURSO TÉCNICO EM MEIO AMBIENTE NO CAMPUS NILO PEÇANHA-PINHEIRAL/IFRJ
Autores: Victor Novicki e Sara Rozinda Martins Moura Sá dos Passos

Título: MERGULHO, CONEXÃO ENTRE SEROPÉDICA E UFRRJ: o uso da narrativa na educação ambiental
Autores: Valéria Marques de Oliveira, Iuri Régis Di Maio Vinhaes

Educação a Distância

Título: A informática em questão no curso à distância: Educação e Saúde na Escola (ESE)
Autores: Antônio Artur de Souza, Douglas Rafael Moreira, Daniele Oliveira Xavier, Alexandre Gomes Soares.

Título: A interação e a interatividade nas modalidades de ensino não-presenciais
Autores: Juliana Macedo e Alessandra Pinheiro

Título: Fundamentos do EAD para o ensino Eficaz
Autores: Julio Candido de Meirelles Junior

Título: IDENTIFICAÇÃO DE LACUNAS NO TREINAMENTO DE TUTORES EAD
Autores: Liga Maria Fonseca Affonso (FGV, Mestranda UNIFOA) e Henrique Martins Rocha (AEDB)

Título: Planejamento de Disciplinas On-line: Aspectos Educacionais e Tecnológicos Relevantes
Autores: Miguel Carlos Damasco dos Santos

Educação Inclusiva

Título: EDUCAÇÃO E TRABALHO: A RELAÇÃO DE INCLUSÃO E PERMANÊNCIA DE DEFICIENTES DENTRO DAS ORGANIZAÇÕES PÚBLICAS E PRIVADAS
Autores: Layane Cristine de Souza, Christiane Maria Costa Carneiro Penha e Antonio Ricardo Penha

Título: OS PROFESSORES DA EJA E O PROCESSO DE INCLUSÃO DE ESTUDANTES COM NECESSIDADES ESPECIAIS: UM ESTUDO DE CASO
Autores: Patrícia Ferreira de Andrade, Eric Henrique Ferreira Jordão, Liliane Barreira Sanchez

Título: Transtorno do Déficit de Atenção-Hiperatividade no contexto escolar
Autores: Arnete de Almeida Faria

Formação Continuada

Título: CENTRO DE ESTUDOS: um espaço de formação continuada para os(as) professores(as) do CAP-ISERJ
Autores: Juliana Macedo, Carmen Moreira, Cláudia Vitória e Joelma Brandão

Título: MAL-ESTAR DOCENTE: O ENFRENTAMENTO DE UMA NOVA REALIDADE
Autores: Jane Rodrigues, Jaqueline Pinto, Márcia Adriana Peres, Rosielen Vianna e Carla Corrêa

Fundamentos, Práticas e Metodologias de Ensino

Título: "TIA, CADE A OUTRA PROFESSORA?”: CARINHAS COMO TECNICA DE TRABALHO COM CRIANCAS DE 3-4 ANOS
Autores: Maria Vitoria Campos Mamede Maia e Shelle Cristine Goldemberg de Araújo

Título: A Construção de Competências em Instituição de Ensino Superior: o Caso da Academia Militar das Agulhas Negras
Autores: André Frangulis Costa Duarte e Clístenes Guella Fernandes

Título: A LIDERANÇA E A GESTÃO DEMOCRÁTICA ESCOLAR
Autores: Alexandre Santos, Marcileide Muniz Cavalcante, Teresinha Covas Lisboa

Título: A PLATAFORMA MOODLE E AS POSSIBILIDADES DE INTERAÇÃO
Autores: Marilene da Silva e Maurici Alexandrina Silva Rocha

Título: Análise de Homogeneidade com o Estudo de Caso: Desempenho Escolar, Vontade de Estudar e Competência Docente
Autores: Giovani Glaucio de Oliveira Costa

Título: Análise de Homogeneidade das Características de Alunos de uma Escola de Música
Autores: Giovani Glaucio de Oliveira Costa

Título: ANÁLISE DE HOMOGENEIDADE DO DESEMPENHO DE INSTITUIÇÕES DE ENSINO SUPERIOR NO RIO DE JANEIRO NO ENADE 2007
Autores: Giovani Glaucio de Oliveira Costa

Título: Análise de Homogeneidade do Perfil Escolar de Universitários
Autores: Giovani Glaucio de Oliveira Costa

Título: AS MÚLTIPLAS HABILIDADES PODERIAM ESTAR CONSORCIADAS AOS ATUAIS PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO DO RENDIMENTO ESCOLAR?
Autores: Jorge Eduardo Monteiro de Andrade

Título: CORREÇÃO TEXTUAL INTERATIVA POR BILHETES: UMA REFLEXÃO ACERCA DA PRÁTICA DESSE INSTRUMENTO DE INTERVENÇÃO NA PRODUÇÃO TEXTUAL.
Autores: JOSIANE SILVEIRA COIMBRA

Título: DESMISTIFICANDO A "MONSTROMÁTICA"
Autores: Daiana da Silva Leite, Maria Cristina Tavares de M. Danelon

Título: DIDÁTICA NA FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES: EM BUSCA DE RESSIGNIFICAÇÕES MULTICULTURAIS
Autores: William de Goes Ribeiro

Título: INTERCULTURALIDADE: UM OUTRO OLHAR PARA A EDUCAÇÃO ESCOLAR INDÍGENA
Autores: Joliene do Nascimento Leal, Andréa de Lima Ribeiro Sales

Título: MOTIVAÇÃO PARA APRENDER E A EVOLUÇÃO DAS MATRÍCULAS NOS CURSOS DE GRADUAÇÃO PRESENCIAL DAS INSTITUIÇÕES PÚBLICAS E PRIVADAS DO ESTADO DO MARANHÃO.
Autores: Yaskara Fernanda Matos de Castro, Karla Mamede Tomaz Miranda e Adriana Ribeiro Santana

Título: O DISCURSO DA AUTOAJUDA NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES: UM ESTUDO RETÓRICO A PARTIR DAS ESCOLHAS DE DOCENTES LEITORES E SEUS DIFERENTES AUDITÓRIOS
Autores: Silvia do Socorro Celusso

Título: O PLANEJAMENTO DOCENTE NA EJA: UM INSTRUMENTO INDISPENSÁVEL PARA ORIENTAÇÃO DA PRÁXIS
Autores: BÁRBARA MARIA DE JESUS E KATIUSKA DA SILVA SANTOS

Título: O SAMBA NA PRÁTICA EDUCATIVA DA GEOGRAFIA: UMA PROPOSTA PARA IMPLEMENTAÇÃO DA LEI Nº 10639/03
Autores: Altair Caetano

Título: PRÁTICAS DE ENSINO E A QUALIDADE DO LEITE DAS PROPRIEDADES DOS ALUNOS DO INSTITUTO FEDERAL CATARINENSE - CAMPUS CONCÓRDIA
Autores: LUÍS CARLOS ARRUDA JÚNIOR

Título: Presenças, Silêncios e Ausências: Problematizando as Questões de Gênero e Diversidade Sexual na Disciplina História e o Currículo na Educação Profissional Tecnológica
Autores: Alexandre Gomes Soares, Maria Aparecida da Silva

Título: Projeto Açaí: buscando a transdisciplinaridade
Autores: Édila Marta Miranda Lobo, Gilberta Carneiro Souto e Roberto Dias Lima

Título: REDISCUTINDO LETRAMENTO À LUZ DA ORALIDADE: UMA ANÁLISE DE COMUNICAÇÕES DO 17° COLE
Autores: LEANDRO ALVES DOS SANTOS e AMELIA ESCOTTO DO AMARAL RIBEIRO

Título: Um Estudo Comparativo entre Crianças com e sem Atraso de Leitura em Provas de Detecção de Rima e Memória Fonológica e Sílaba
Autores: Maria das Graças Vasconcelos Paiva

Gestão e Políticas Públicas

Título: A IMPORTÂNCIA E A ESSENCIALIDADE DAS INSTITUICÕES PARTICULARES DE ENSINO SUPERIOR NO CENÁRIO EDUCACIONAL BRASILEIRO
Autores: FERNANDO DE SOUSA SANTANA, GLACI ESTEFANE TOLEDO MARTINS

Título: As Influências do Processo de Reestruturação Produtiva nas Reformas Educacionais
Autores: Elisângela Ferreira Floro, Jucier Gonçalves dos Santos

Título: CLASSE HOSPITALAR: QUESTÕES ACERCA DA POLÍTICA DE ATENDIMENTO EDUCACIONAL A ESTUDANTES HOSPITALIZADOS
Autores: Armando de Castro Cerqueira Arosa

Título: CONAE: EM BUSCA DE SEUS POTENCIAIS MULTICULTURAIS
Autores: ADRIANA DO CARMO CORREA FONTES

Título: DISCURSOS SOBRE A EDUCAÇÃO DE QUALIDADE PRESENTES NA LEGISLAÇÃO E NA MÍDIA
Autores: Elisângela Ferreira Floro, Jucier Gonçalves dos Santos

Título: ESTADO E POLÍTICA EDUCACIONAL NO GT5 DA ANPED: A PRODUÇÃO DAS UNIVERSIDADES DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO (2000-2009)
Autores: Armando de Castro Cerqueira Arosa

Título: Gestão Escolar e Tecnologias da Informação e da Comunicação (TIC): Considerações sobre as Premiações de Referência Nacional
Autores: Fátima da Silva Batista e Wania R. Coutinho Gonzalez

Linguagem e Mídias

Título: Dos universos contidos no Livro Didático
Autores: Antonio Fernando de Souza

Título: Mundo Digital Virtual em 3D (MDV3D): O holodeck da aprendizagem cognitiva.
Autores: Simone Ramos, Rosa Cristina Monteiro

Redes de Comunicação e Educação

Título: DOS GÊNEROS DO DISCURSO AOS GÊNEROS DIGITAIS: LETRAMENTO E TECNOLOGIA
Autores: Luciane Teixeira da Silva

Título: Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs): Multiplicidades e perspectivas, a escola e seus reflexos sociais
Autores: Felipe Mariano Soares, Silvia Rocha Baptista, Caio José dos Santos Rosa

POSTER

Fundamentos, Práticas e Metodologias de Ensino

Título: ATIVIDADE PRÁTICA NO ENSINO DA MATEMÁTICA: UMA VISÃO PROCEDIMENTAL NA REDE ESTADUAL DE ENSINO FUNDAMENTAL
Autores: Iuri Rojahn da Silva; Walderez Moreira Joaquim, Priscila Rodrigues Nascimento Cássio Leandro Dal Ri Barbosa

Título: MULTICULTURALISMO E NOVA RETÓRICA EM EDUCAÇÃO: TECENDO CAMINHOS
Autores: Helen Silveira Jardim e William de Goes Ribeiro

Título: O SUBPROJETO DO PIBID-FÍSICA/UNIVAP: UMA ABORDAGEM CONTEXTUALIZADA E INTERDISCIPLINAR NO ENSINO DE FÍSICA
Autores: Francisco Carlos Rocha Fernandes, Luiz Eduardo Carvalho Cardoso, Fabrícia Ferreira Gonzaga, Francele Ribeiro de Oliveira Silva, Idebil Alves Corrêa de Freitas, Mônica de Oliveira Campos, Enoque Batista da Silva, Eduardo da Costa Branco, José Edson de Moraes, Leandro Eduardo da Silva, Leonardo Machado Rosa, George Agostinho dos Santos e Cássio Leandro Dal Ri Barbosa

Título: PLANEJAMENTO COMO UMA PRÁTICA EM EDUCAÇÃO MULTICULTURAL: DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO À SALA DE AULA
Autores: William de Goes Ribeiro

Título: Plantas Medicinais como instrumento de trabalho no ensino de Ciências
Autores: Nádia Maria Rodrigues de Campos Velho, Walderez Moreira Joaquim e Cássio Leandro Dal Ri Barbosa

Título: VIOLENCIA NO ENSINO SUPERIOR
Autores: BIANCA FERRAZ TOMAZ MARAJO E KARLA MAMEDE TOMAZ MIRANDA

Gestão e Políticas Públicas

Título: EDUCAÇÃO E PODER: UM DEBATE SOBRE GESTÃO DEMOCRÁTICA E PARTICIPATIVA EM FAVOR DE UMA SOCIEDADE MAIS JUSTA, MAIS IGUALITÁRIA E MENOS SELETIVA
Autores: Marilne Thomazello Mendes Fernandes

Redes de Comunicação e Educação

Título: EDUCOMUNICAÇÃO E MULTICULTURALISMO: NUMA PRODUÇÃO RADIOFÔNICA COMUNITÁRIA
Autores: William de Goes Ribeiro e Karine de Oliveira Fraga

Cidadania e Cultura

Título: A DISCUSSÃO ENTRE CIÊNCIA E FÉ PARA A FORMAÇÃO PSICO-SOCIAL DO ALUNO DE NÍVEL SUPERIOR
Autores: Nádia Maria Cianelli de Aguiar e Luiz Sergio Pereira Sarahyba

Título: FAMÍLIA E ESCOLA: AS INTERRELAÇÕES EXISTENTES NO PROCESSO EDUCATIVO
Autores: Patrícia Ferreira de Andrade, Élida Soares Santana, Carolina Vasconcelos Santana e Manuela Liseu.

Educação Ambiental

Título: A aplicação de ecotécnicas e a ética do cuidado no ambiente escolar
Autores:Telma Temóteo dos Santos

RELATOS DE EXPERIÊNCIAS

Cidadania e Cultura

Título: (Re) Conhecendo Resende e Rio Paraíba do Sul "Minha Escola tem nome de Peixe"
Autores: Escola Municipal Surubi

Título: NAPDRJ: Na Afirmação e Promoção da Diversidade no Rio de Janeiro
Autores: Adriana Rafaela Antunes

Título: SEMINÁRIOS CULTURAIS DE LITERATURA: UMA EXPERIÊNCIA INTERDISCIPLINAR NO ENSINO SUPERIOR
Autores: Rosel Ulisses Silva e Vasconcelos

Formação Continuada

Título: A PRÁTICA DOCENTE NA EJA: UM RELATO DE EXPERIÊNCIAS
Autores: Natália Barbosa de Lima e Nina de Paula Martins Monteiro de Souza
Fundamentos, Práticas e Metodologias de Ensino

Título: A (TRANS)DISCIPLINARIDADE EM ATIVIDADES DE LÍNGUA PORTUGUESA PARA AS SÉRIES INICIAIS
Autores: Dedilene Alves de Jesus e Larissa Castadeli de Castro

Título: A literatura espanhola na formação de docentes de língua espanhola
Autores: Arnete de Almeida Faria

Título: ENTRE A TEORIA E A PRÁTICA: O EGRESSO DO CURSO DE ADMINISTRAÇÃO E O MUNDO DO TRABALHO
Autores: Jesimar da Cruz Alves, Monique Sequeira Lehmann e Tânia Maria Machado Pinto

Título: IMPLEMENTAÇÃO DE DISCIPLINA SEMIPRESENCIAL NA FORMAÇÃO DO PROFESSOR DE LETRAS - Práticas e reflexões
Autores: Maria Fernanda Caravana de Castro Moares Ricci e Dedilene Alves de Jesus

Título: LÍNGUA PORTUGUESA : COMO O MANUSEIO DE OBJETOS PODE OFERECER AO ALUNO DEFICIENTE VISUAL NOVAS POSSIBILIDADES.
Autores: Fernanda Inácio Eduardo Guzmán

Título: NAS TRILHAS DA FORMAÇÃO DO DOCENTE: UM OLHAR DOS LICENCIANDOS DA UNIVERSIDADE SEVERINO SOMBRA
Autores: Marcia Fonseca Soutello Moreira Raymundo, Maria Luiza Delgado de Medeiros, Tânia Maria Machado Pinto

Título: Uma EJA, duas turmas, muitos desafios: O relato de uma experiência
Autores: Carolina Vasconcelos, Kamilla Iashmine Ferreira

Título: Uma Escola de Computação Solidária
Autores: Thayse Christine Souza Dias, Joab Alves da Silva e Francisco Ivanio de Arruda Alves

Título: Redes de Comunicação e Educação - BLOG
Autores: Rosane dos Santos

Título: Gestão escolar: um desafio e uma paixão
Autores:Marcia Regina Silva do Vale

Fotos do nosso Grupo

Da esquerda para direita Professores Antonio R Penha, Christiane Penha, Layane Cristine e o Advogado Délcio

ASSOCIAÇÃO EDUCACIONAL DOM BOSCO
Av. Prof. Darci Ribeiro (Antiga Estrada Resende Riachuelo), Nº 2535
Campo de Aviação - Resende/RJ
Tel/Fax: (24) 3383.9000
simped@aedb.br
www.aedb.br
Postado por Ch Penha às 19:40

Evento em andamento

2011-09-02T15:57:00.000-07:00

http://www.cra-rj.org.br/site/cra_rj/eventos/VI_ENCAD_inscricoes.asp

MATEMÁTICA REALÍSTICA

2011-08-31T10:18:00.001-07:00

MATEMÁTICA REALÍSTICA.COM
mensagemhttp://www.matematica-realistica.com/Homepage.aspx

Matematematica-realistica.com tem por objetivo principal contribuir com informações relevantes para todos os envolvidos com Educação e em especial Educação Matemática. Objetiva, especificamente, divulgar para a sociedade acadêmica informações que sejam relevantes para:
· Melhorar a relação ensino-aprendizagem nas aulas de matemática,
· Estimular o debate no que se refere a Políticas públicas para o ensino de matemática,
· O aperfeiçoamento da formação dos professores e conseqüentemente sua atuação em sala de aula,
· Estimular o uso da relação educação e tecnologia.
Para isso, oferecemos: artigos, relatos de pesquisas, entrevistas, idéias e estratégias para a sua sala de aula, espaço para debates e espaço para divulgação de experiências desenvolvidas em sala de aula. Participe! Divulgue! Convide os amigos para conhecer o “Matematica-realistica.com”.
Espero que o site represente um incentivo a mais para que professores, alunos, pais e diretores sintam-se estimulados a reivindicar, principalmente para as escolas públicas, um ambiente escolar saudável e de qualidade,tanto no que se refere a Políticas Educacionais quanto à infra-estrutura. Estudantes e professores façam desse site uma fonte de pesquisa. Use-o como um espaço para troca de experiências. Use o FORUM ou CONTATOS para deixar seus comentários e sugestões.

Cordialmente,
MS DA SILVA

Lançamento do Projeto Ápis

2011-08-31T09:55:00.000-07:00

Etnomatemática: multiculturalismo em sala de aula - a atividade profissional como prática educativa.

2011-08-28T17:40:00.000-07:00

Etnomatemática: multiculturalismo em sala de aula - a atividade profissional como prática educativa.

O livro tem como diferencial em relação a outras obras semelhantes, o fato de apresentar uma proposta e vertente pedagógica de uma matemática viva. Aponta uma abordagem como possibilidade para trabalhar com parte dos conteúdos de matemática em sala de aula. Trata da relação das práticas profissionais ou sociais com os conteúdos desenvolvidos na escola, e imprime deixar o aluno apaixonado pela matemática, tornando algo vivo.

A sociedade que exige mudanças, administradores públicos da educação, o conjunto de profissionais e estudantes da educação, educação matemática e pedagogia, é o nosso público alvo.

Repensar numa forma de contribuir para o processo educacional, em especial para o ensino da matemática, são alguns dos benefícios do livro para o leitor. Refletir sobre outra abordagem para desenvolver os conteúdos da matemática em sala de aula.Dessa forma contribuir para doiminuir os resultados negativos da avaliação da escola básica, de acordo com os dados divulgados pelos órgãos oficiais.

Notícias da 6a.CRE/Gerência de Educação

2011-08-26T05:01:00.001-07:00

MOMENTOS PEDAGÓGICOS:

Com o apoio da Coordenadora Rejane, a Gerência em Educação da 6a. CRE promoveu no dia 23 de agosto de 2011, no auditório, uma capacitação para Coordenadores Pedagógicos do Primeiro Segmento.

As professoras Simone Silva e Christiane Penha dinamizaram o encontro, onde os coordenadores pedagógicos, contribuíram trazendo para o momento às experiências desenvolvidas nas Unidades Escolares.

Foram abordados os seguintes temas: Organização das atividades de trabalho do Coordenador Pedagógico; as atribuições do cargo; perfil do coordenador; trabalhando com as diferenças; e, sugestão de organização da rotina do trabalho.

Bastante motivadas, as Coordenadoras Pedagógicas contribuíram significativamente no encontro, proporcionando novos saberes e sugestões de atividades para o aprimoramento escolar.

A Gerente em Educação, Prof. Kátia Barboza e sua equipe parabenizam as Coordenadoras Pedagógicas pela colaboração e pela a oportunidade de crescimento profissional do grupo.

Contato com a GED: gedcre06@rioeduca.net

PUC/RJ - Eventos 2011

2011-08-20T18:45:00.001-07:00

http://www.simposiopucrio.teo.br/

Escola de Bamba

2011-08-19T04:43:00.000-07:00

A E/SUBE/CED/Extensividade faz saber que no dia 16 de agosto de 2011,no Teatro Gonzaguinha, do Centro Cultural Calouste Gulbenkian, aconteceu o lançamento do Projeto Escola de Bamba para o carnaval de 2012, cujo o tema desenvolve os conhecimentos da matemática "Me conta quantas contas que eu te conto quantos contos".

A elaboração do projeto contou com a produção dos alunos do Pólo de Educação pelo Trabalho Telêmaco Gonçalves Maia, orientados pelo Professor Nilton Barbosa. Os alunos representantes do polo são: Bruno Pereira, Gabriel Augusto, Caroline Reis, Yago Gomes, Yan Gomes, Gabriel Lucas e William Silva.

O Professor Nilton Barbosa está a frente de outros projetos do PET, e motivado a continuar orientando os alunos nas diferentes formas de construção de conhecimento.

A Professora Christiane Penha, da 6a. Coordenadoria Regional de Educação (GED), esteve no centro cultural acompanhando tudo com entusiasmo, onde aproveitou para conversar com Nilton Barbosa e conhecer outras idéias desse professor polivalente.

A Coordenadora da E/SUBE/CED Maria de Nazareth Machado de Barros Vasconcellos incentiva a participação de professores e alunos nos projetos da SME, e nas visitas ao Centro Cultural Calouste Gulbenkian, na Rua Benedito Hipólito, 125 - Praça Onze.

Eventos da UNIABEU - 2011

2011-08-05T12:14:00.001-07:00

Jornal "Tô Ligado"

2011-08-02T06:28:00.001-07:00

Fonte: Professor Nilton Barbosa Filho

O Jornal Eletrônico "Tô Ligado" organizado pelo Professor Edson R. Mendes, é outro trabalho de inclusão às novas TIC's desenvolvido e produzido por alunos do PET Telêmaco Gonçalves Maia.

Recorte e cole o link abaixo em seu navegador para ter acesso ao jornal on-line:
http://www.toligadopettelemaco.blogspot.com/

Abaixo uma edição do mesmo jornal impresso.

Polo de Educação Pelo Trabalho Telêmaco Gonçalves Maia

2011-08-01T14:45:00.001-07:00

Um pouco do trabalho realizado pelo Prof. Nilton Barbosa Filho com produção
de mídias no PET (Polo de Educação Pelo Trabalho) Telêmaco Gonçalves
Maia, na Pavuna.

Lá, são desenvolvidas as oficinas de Jornal Impresso e Rádio-Escolar, numa proposta de inclusão, onde o Professor Nilton tem a sua disposição os recursos necessários para o protagonismo do aluno, que hoje já tem uma certa autonomia para produzir bons textos e operar equipamentos de novas tecnologias.

Nilton também, desenvolve trabalhos culturais de produção de textos poéticos e músicas.

Saiba mais sobre o Polo de Educação Pelo Trabalho Telêmaco Gonçalves Maia

CONTATO:

Prof. Nilton Barbosa Filho
nickrjbr@oi.com.br

Eventos da Faculdade Flama

2011-07-31T11:50:00.000-07:00

A Faculdade Flama entregou os certificados da turma do I Curso de Libras. Em destaque as fotos dos alunos que concluíram o curso com aproveitamento:

Curso de Extensão Universitária em Libras da FLAMA. Um Projeto do Laboratório de Acessibilidade e Pesquisa da Língua Brasileira de Sinais

Objetivo

• Capacitar o acadêmico para a prática de pesquisa em Libras, com vistas a sua formação na área de projetos educacionais, criando recursos didáticos e ferramentas que apóiem os estudos no campo da surdez.

Objetivos Específicos

• Proporcionar instrumentos pedagógicos para alunos surdos e ouvintes, visando o seu acesso aos postos de trabalho.

Metodologia

Estruturado para ser aplicado em módulos, em três níveis de qualificação:
1) Nível Básico Módulo I 40 h/a
2) Nível Intermediário Módulo II 40 h/a
3) Nível Avançado Módulo III 40 h/a

Ementa:

Nível Básico (Módulo I):
Análise histórica da pessoa surda. A Língua Brasileira de Sinais como língua de instrução. Aspectos da Lei 10.436/2002 e o Decreto lei 5626/2005. Perdas Auditivas: Graus e Classificações. Filosofias educacionais voltadas para alunos surdos: oralismo, comunicação total e bilingüismo. Cultura, Comunidade, Povo e Identidade Surda (costumes e hábitos). Como o aluno surdo aprende. Organização do ensino de Matemática a partir da educação bilíngüe Português e Libras. Orientações sobre a prática pedagógica para o aluno surdo.

Nível Intermediário (Módulo II):
Alfabeto Manual de Libras. Datilologia. Os cinco parâmetros da Língua Brasileira de Sinais. Uso do sinal de identificação pessoal.Vocabulário e Gramática de Libras. Sinais relacionados a objetos escolares. Números cardinais e numerais em Libras. Sinais relacionados à família. Tipos de Frases e verbos em Libras. Os classificadores. Cores, pronomes e advérbios de tempo em Libras.

Nível Avançado (Módulo III) - Língua Brasileira de Sinais, o alfabeto manual, a datilologia e os sinais avançados para aquisição do vocabulário. Os procedimentos lingüísticos de Libras, a formação técnica do tradutor, do intérprete e metodologia da pesquisa para a elaboração de trabalhos acadêmicos. O sinal soletrado.Diário de Aprendizagem em Libras: Ferramenta de Instrução. Letramento visual.

Publico- Alvo
Livre a todas as pessoas interessadas no tema.

Certificação

Será conferido certificado pela Faculdade FLAMA.
Início das aulas: Agosto de 2011
Local: Faculdade FLAMA
Rua: Pedro Correa,370,Dque de Caxias(frente ao Super Mercado Prezunic e do 15º. BPM)

Extensão em Língua Brasileira de Sinais

2011-07-27T14:05:00.001-07:00

Laboratório de Projetos de Qualificação em Libras
Curso de Extensão Universitária
Projeto de Acessibilidade e Pesquisa da Língua Brasileira de Sinais

http://www.faculdadeflama.edu.br

Objetivo

• Capacitar o acadêmico para a prática de pesquisa em Libras, com vistas a sua formação na área de projetos educacionais, criando recursos didáticos e ferramentas que apóiem os estudos no campo da surdez.

Objetivos Específicos

• Proporcionar instrumentos pedagógicos para alunos surdos e ouvintes, visando o seu acesso aos postos de trabalho.

Metodologia

Estruturado para ser aplicado em módulos, em três níveis de qualificação:
1) Nível Básico Módulo I 40 h/a
2) Nível Intermediário Módulo II 40 h/a
3) Nível Avançado Módulo III 40 h/a

Ementa:

Nível Básico (Módulo I):
Análise histórica da pessoa surda. A Língua Brasileira de Sinais como língua de instrução. Aspectos da Lei 10.436/2002 e o Decreto lei 5626/2005. Perdas Auditivas: Graus e Classificações. Filosofias educacionais voltadas para alunos surdos: oralismo, comunicação total e bilingüismo. Cultura, Comunidade, Povo e Identidade Surda (costumes e hábitos). Como o aluno surdo aprende. Organização do ensino de Matemática a partir da educação bilíngüe Português e Libras. Orientações sobre a prática pedagógica para o aluno surdo.

Nível Intermediário (Módulo II):
Alfabeto Manual de Libras. Datilologia. Os cinco parâmetros da Língua Brasileira de Sinais. Uso do sinal de identificação pessoal.Vocabulário e Gramática de Libras. Sinais relacionados a objetos escolares. Números cardinais e numerais em Libras. Sinais relacionados à família. Tipos de Frases e verbos em Libras. Os classificadores. Cores, pronomes e advérbios de tempo em Libras.

EVENTOS DO INES

2011-07-26T10:45:00.001-07:00

Maiores informações pelo site www.ines.gov.br

O Instituto Nacional de Educação de Surdos- INES, divulga que encontram - se abertas as inscrições para o PROGRAMA DE PRÁTICA PROFISSIONAL – PROPP.

O PROPP tem o objetivo de possibilitar aos participantes que atuam ou pretendem atuar com surdos, sob a supervisão direta de profissionais de diversas áreas do INES, a observação/co-participação em ambientes reais de atuação técnico-pedagógica.

O período de inscrição para o Programa de Prática Profissional será de 01 à 04 de agosto de 2011

EDITAL

INSTITUTO NACIONAL DE EDUCAÇÃO DE SURDOS- INES
DEPARTAMENTO DE DESENVOLVIMENTO HUMANO, CIENTÍFICO E TECNOLÓGICO
COORDENAÇÃO DE PROJETOS EDUCACIONAIS E TECNOLÓGICOS
DIVISÃO DE FORMAÇÃO E CAPACITAÇÃO DE RECURSOS HUMANOS – DFCRH

PROGRAMA DE PRÁTICA PROFISSIONAL - PROPP
EDITAL nº 200-A / 2011 - DIREÇÃO GERAL / DFCRH / INES

Pelo presente faço saber aos interessados que se acham abertas as inscrições para o
PROGRAMA DE PRÁTICA PROFISSIONAL – PROPP, no Instituto Nacional de Educação de
Surdos-INESaprovado pela Direção Geral, conforme Portaria nº 200 publicada no Boletim Interno nº06 de 30 de junho de2011.

I-Período/ local de Inscrição
Dias: 01/08 à 04/08/2011
Horário:9h às 12he 13h às 18h na DFCRH
Local: DFCRH/INES- Rua das Laranjeiras, 232, Laranjeiras, RJ
1.1- O PROPP é gratuito, sem taxa de inscrição, matrícula e mensalidade.

II- Finalidade do Programa
Possibilitar aos participantes que atuam ou pretendem atuar com surdos, sob a
supervisão direta de profissionais de diversas áreas do INES, a observação/co-participação em ambientes reais de atuação técnico-pedagógica.

III- Público Alvo
Profissionais de saúde e educação com escolaridade mínima de Ensino Médio. Para as vagas do Departamento de Ensino Superior-DESU é necessária escolaridade mínima de Pós-graduação lato sensu.

IV- Vagas
Serão oferecidas vagas, conforme discriminadas abaixo, na DISOP - Divisão Socio-psicopedagógica; no CAP - Colégio de Aplicação; na DIAU - Divisão de Audiologia; na DIFON - Divisão de Fonoaudiologia e no DESU - Departamento de Ensino Superior (Curso Bilíngüe de Pedagogia):
Psicologia – 02 vagas;Serviço Social – 01 vaga;Fonoaudiologia – 05 vagas para audiologia e 01 vaga para atendimento fonoaudiológico;Magistério: 06 vagas para professores de 1º ao 5º ano; 04 vagas para professores de Ensino Fundamental Noturno; 05 vagas para professores de Português; 09 vagas para professores de Matemática; 05 vagas para professores de História; 04 vagas para professores de Geografia; 06
vagas para professores de Biologia; 04 vagas para professores de Artes; 07 vagas para
professores de Educação Física; 08 vagas para professores de Disciplinas Pedagógicas.

V- Documentação
5.1- Para a inscrição
a) Preenchimento de formulário de solicitação na DFCRH/INES
b) copias do RG e do CPF
c)1 foto 3x4
5.2- Para início no Programa Os candidatos convocados pela DFCRH, após a seleção pelos setores do INES, só poderão iniciar no Programa de Prática Profissional após entrega da documentação abaixo.
a) 1 foto 3x4
b) Cópia do comprovante de quitação eleitoral;
c) Cópia do comprovante de escolaridade exigida para o exercício da profissão;
d) Cópia do Certificado de Reservista;
e) Cópia da quitação / pagamento da anuidade do exercício profissional para as profissões que exijam registro em Conselhos de Fiscalização.

VI- Carga Horária:
A carga horária total do programa de prática profissional será de 80 (oitenta) horas, distribuídas em 12 (doze) horas teóricas e 68 (sessenta e oito) horas práticas de acordo com a área de formação profissional.

VII- Cronograma do Programa de Pratica Profissional (veja no site)

VIII- Declaração de Conclusão
Ao candidato que concluir o Programa, com freqüência mínima de 75% (setenta e cinco),
receberá Declaração de participação, emitida pela DFCRH.Em hipótese alguma será conferida Declaração ao candidato que obtiver freqüência parcial no programa.

Instituto de Psicologia da Uerj

2011-07-15T06:37:00.000-07:00

Com o objetivo de introduzir conceitos e pressupostos fundamentais da Psicologia Evolucionista, apresentando estudos clássicos e evidências empíricas atuais desta abordagem a profissionais e estudantes de graduação e de pós-graduação interessados, especialmente dos cursos de psicologia e de biologia, a Uerj, através de seu Instituto de Psicologia, irá realizar o curso Introdução à Psicologia Evolucionista.

O curso será realizado aos sábados, de 06 de agosto a 22 de outubro de 2011, das 9h às 13h. Seu valor é de duas parcelas de R$ 75,00. Inscrições até 03 de agosto.

Já o curso Psicanálise com Idosos irá fornecer a psicólogos, médicos e estudantes dos últimos períodos destes cursos, subsídios teórico-clínicos que contribuam para capacitação a uma escuta diferenciada e afinada com as questões de manejo próprias ao trabalho psicanalítico com idosos.

Será realizado às quintas-feiras, de 18 de agosto a 01 de dezembro de 2011, das 18h30às 21h. Seu valor à vista é de R$ 648,00, ou em quatro parcelas de R$ 180,00.

As inscrições devem ser feitas pela internet, no site do Centro de Produção da Uerj (Cepuerj), www.cepuerj.uerj.br, até o dia 12 de agosto. Mais informações, envie um e-mail para cepuerj@uerj.br ou telefone (21) 2334-0639.

E mais......

Até agosto, a Uerj inscreve para o I Congresso Latino-Americano de Psicanálise na Universidade e para o 2º Colóquio Carioca sobre Terapia Familiar Psicanalítica.

Já o IV Congresso Latino-Americano de Psicoterapia Existencial e Enfoques Afins recebe inscrições até novembro.

CENTRO DE PRODUÇÃO DA UERJ
Rua São Francisco Xavier, 524, 1° andar, bloco A, sala 1006
Maracanã - Rio de Janeiro - RJ
Atendimento de 9h às 18h
Informações - Tel: (21) 2334-0639
ou pelo site: http://www.cepuerj.uerj.br

VI SIMPED: Trabalhos científicos aprovados

2011-07-14T06:55:00.000-07:00

www.aedb.br/simped

O Evento acontece de 31/08 a 02/09/2011 na belíssima cidade de Resende no Estado do Rio de Janeiro.

Tema: Desafios Contemporâneos na Educação: Da Formação ao Trabalho Docente – Fundamentos e Práticas Educativas Inovadoras, cujo objetivo é propiciar aos profissionais e pesquisadores da área de educação, estudantes de graduação e pós-graduação, numa perspectiva interdisciplinar, a oportunidade de cooperação e o intercâmbio no que diz respeito a estudos, pesquisas e experiências, congregando instituições educacionais e outras afins, em nível nacional.

Lista de artigos, autores e instituições relacionados a um dos seguintes sub-temas abaixo, aprovados para apresentação no VI SIMPED.

ü Cidadania e Cultura
ü Educação a Distância
ü Educação Ambiental
ü Educação Inclusiva
ü Formação Continuada
ü Fundamentos, Práticas e Metodologias de Ensino
ü Gestão e Políticas Públicas
ü Linguagem e Mídias
ü Memória: Instituições e Professores
ü Movimentos Sociais
ü Redes de Comunicação e Educação

FORMAÇÃO CONTINUADA

1- A PRÁTICA DOCENTE NA EJA:UM RELATO DE EXPERIÊNCIAS
Autores: Natália Barbosa de Lima e Nina de Paula Martins Monteiro de Souza.
Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro

2- CENTRO DE ESTUDOS: um espaço de formação continuada para os(as) professores(as) do
CAP-ISERJ
Autores:Juliana Macedo, Carmen Moreira, Cláudia Vitória e Joelma Brandão.
ISERJ

3- MAL-ESTAR DOCENTE: O ENFRENTAMENTO DE UMA NOVA REALIDADE
Autores:Jane Rodrigues, Jaqueline Pinto, Márcia Adriana Peres, Rosielen Vianna e Carla Corrêa.
Instituto Superior de Educação Aldo Muylaert (ISEPAM)

4- Educação corporativa como formação do capital humano na construção naval militar brasileira
Autor: Fausto de Bessa Braga.
Ministério da Defesa

5- DOS GÊNEROS DO DISCURSO AOS GÊNEROS DIGITAIS: LETRAMENTO E TECNOLOGIA
Autora: Luciane Teixeira da Silva.
CEFET

6- EDUCOMUNICAÇÃO E MULTICULTURALISMO: NUMA PRODUÇÃO RADIOFÔNICA COMUNITÁRIA
Autores: William de Goes Ribeiro e Karine de Oliveira Fraga.
UERJ

7- Redes de Comunicação e Educação - BLOG
Autora: Rosane dos Santos.
COLÉGIO DE APLICAÇÃO DE RESENDE

8- Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs): Multiplicidades e perspectivas, a
escola e seus reflexos sociais
Autores: Felipe Mariano Soares, Silvia Rocha Baptista, Caio José dos Santos Rosa.
UERJ-FFP

LISTA DOS ARTIGOS APROVADOS: EDUCAÇÃO INCLUSIVA

9- EDUCAÇÃO E TRABALHO: A RELAÇÃO DE INCLUSÃO E PERMANÊNCIA DE DEFICIENTES DENTRO DAS
ORGANIZAÇÕES PÚBLICAS E PRIVADAS
Autores: Layane Cristine de Souza, Christiane Maria Costa Carneiro Penha e
Antonio Ricardo Penha.
UERJ/FEBF - 6a CRE/GED - UNIABEU - FLAMA - CH PENHA PROJETOS

10- Transtorno do Déficit de Atenção-Hiperatividade no contexto escolar
Autora: Arnete de Almeida Faria.
AEDB

11- OS PROFESSORES DA EJA E O PROCESSO DE INCLUSÃO DE ESTUDANTES COM NECESSIDADES ESPECIAIS: UM ESTUDO DE CASO
Autores: Patrícia Ferreira de Andrade, Eric Henrique Ferreira Jordão,
Liliane Barreira Sanchez.
Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro

LISTA DOS ARTIGOS APROVADOS: EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA

12- Fundamentos do EAD para o ensino Eficaz
Autor: Julio Candido de Meirelles Junior.
Universidade Federal Fluminense

13- Planejamento de Disciplinas Online: Aspectos Educacionais e Tecnológicos Relevantes
Autor: Miguel Carlos Damasco dos Santos.
Associação Educacional Dom Bosco

14- A interação e a interatividade nas modalidades de ensino não presenciais
Autoras: Juliana Macedo e Alessandra Pinheiro.
ISERJ

15- A informática em questão no curso à distância: Educação e Saúde na Escola (ESE)
Autores: Antônio Artur de Souza, Douglas Rafael Moreira, Daniele Oliveira Xavier,
Alexandre Gomes Soares.
Universidade Federal de Minas Gerais

16- IDENTIFICAÇÃO DE LACUNAS NO TREINAMENTO DE TUTORES EAD
Autores: Ligia Maria Fonseca Affonso e Henrique Martins Rocha.
FGV - UNIFOA - AEDB

LISTA DOS ARTIGOS APROVADOS: GESTÃO E POLÍTICAS PÚBLICAS

17- Gestão escolar: um desafio e uma paixão
Autores: Marcia Regina Silva do Vale.
Prefeitura municipal de São Vicente

18- CLASSE HOSPITALAR: QUESTÕES ACERCA DA POLÍTICA DE ATENDIMENTO EDUCACIONAL A
ESTUDANTES HOSPITALIZADOS
Autor: Armando de Castro Cerqueira Arosa.
ufrj

19- ESTADO E POLÍTICA EDUCACIONAL NO GT5 DA ANPED: A PRODUÇÃO DAS UNIVERSIDADES DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO (2000-2009)
Autor: Armando de Castro Cerqueira Arosa.
ufrj

20- Gestão Escolar e Tecnologias da Informação e da Comunicação (TIC): Considerações sobre as Premiações de Referência Nacional
Autores: Fátima da Silva Batista e Wania R. Coutinho Gonzalez.
Universidade Estácio de Sá

21- DISCURSOS SOBRE A EDUCAÇÃO DE QUALIDADE PRESENTES NA LEGISLAÇÃO E NA MÍDIA
Autores: Elisângela Ferreira Floro, Jucier Gonçalves dos Santos.
Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro

22- EDUCAÇÃO E PODER: UM DEBATE SOBRE GESTÃO DEMOCRÁTICA E PARTICIPATIVA EM FAVOR
DE UMA SOCIEDADE MAIS JUSTA, MAIS IGUALITÁRIA E MENOS SELETIVA
Autor: Marilne Thomazello Mendes Fernandes.
UNIP

23- As Influências do Processo de Reestruturação Produtiva nas Reformas Educacionais
Autor: Elisângela Ferreira Floro, Jucier Gonçalves dos Santos.
Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro

24- CONAE: EM BUSCA DE SEUS POTENCIAIS MULTICULTURAIS
Autora: Adriana Do C C Fontes.
CREAS - ALDAIZA - SPOSATI

25- A IMPORTÂNCIA E A ESSENCIALIDADE DAS INSTITUICÕES PARTICULARES DE ENSINO
SUPERIOR NO CENÁRIO EDUCACIONAL BRASILEIRO
Autores: FERNANDO DE SOUSA SANTANA e GLACI ESTEFANE TOLEDO MARTINS.
UNIVERSIDADE PRESIDENTE ANTONIO CARLOS - FACULDADE

LISTA DOS ARTIGOS APROVADOS: LINGUAGEM E MÍDIAS

26- Mundo Digital Virtual em 3D (MDV3D): O holodeck da aprendizagem cognitiva
Autores: Simone Ramos, Rosa Cristina Monteiro.
UFRRJ

27- Dos universos contidos no Livro Didático
Autor: Antonio Fernando de Souza.
UFRJ

LISTA DOS ARTIGOS APROVADOS: EDUCAÇÃO AMBIENTAL

28- MERGULHO, CONEXÃO ENTRE SEROPÉDICA E UFRRJ: o uso da narrativa na educação
ambiental
Autores: Valéria Marques de Oliveira, Iuri Régis Di Maio Vinhaes.
UFRRJ

29- A aplicação de ecotécnicas e a ética do cuidado no ambiente escolar
Autora: Telma Temóteo dos Santos
UERJ

30- DESAFIOS À IMPLEMENTAÇÃO DO CURSO TÉCNICO EM MEIO AMBIENTE NO CAMPUS NILO PEÇANHA-PINHEIRAL/IFRJ
Autores: Victor Novicki e Sara Rozinda Martins Moura Sá dos Passos.
Secretaria de Educação do Estado do Rio de Janeiro

LISTA DOS ARTIGOS APROVADOS: CIDADANIA E CULTURA
31- (Re) Conhecendo Resende e Rio Paraíba do Sul "Minha Escola tem nome de Peixe"
Autores: Equipe da Escola Municipal Surubi.
Escola Municipal Surubi

32- COMUNIDADE QUILOMBOLA, LEI 10.639/03 E ESCOLA: CASO DE SANTA RITA DO BRACUÍ.
Autora: Carolline Ferreira Sotero de Oliveira.
Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro

33- Comunidade, Escola e Violência Urbana: Diagnóstico para Intervenções Interdisciplinares do Aluno Vítima de Perdas
Autores:Christiane Maria Costa Carneiro Penha, Layane Cristine de Souza e
Antonio Ricardo Penha.
UERJ/FEBF - 6a CRE/GED - UNIABEU - FLAMA - CH PENHA PROJETOS

34- NATIVOS DIGITAIS: uma nova era da educação contemporânea
Autores: Rita de Cássia Guedes de Brito e Vera Rudge Werneck.
UCP

35- FAMÍLIA E ESCOLA: AS INTERRELAÇÕES EXISTENTES NO PROCESSO EDUCATIVO
Autores: Patrícia Ferreira de Andrade, Élida Soares Santana, Carolina Vasconcelos Santana e Manuela Liseu.
Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro

36- PARQUE DAS MISSÕES E SUAS CRIANÇAS: O BRINCAR EM DESTAQUE
Autor: Fabiana da Silva.
Centro de Cultura, Informação e Meio Ambiente

37- A Discussão entre Ciência e Fé para a Formação Psico-Social do Aluno De Nível Superior
Autores: Nádia Maria Cianelli de Aguiar e Luiz Sergio Pereira Sarahyba.
Prefeitura Municipal de Barra Mansa-CEAT

38- NAPDRJ: Na Afirmação e Promoção da Diversidade no Rio de Janeiro
Autor: Adriana Rafaela Antunes.
ufrrj

39- Investigações em um Sorriso Remoto
Autora: Maria da Conceição Vinciprova Fonseca.
AEDB

40- Seminários Culturais de Literatura: Uma Experiência Interdisciplinar no Ensino
Superior
Autor: Rosel Ulisses Silva e Vasconcelos.
Associação Educacional Dom Bosco

41- MULTICULTURALISMO E PLANEJAMENTO: CONJECTURAS EM DISCUSSÃO
Autores: Adriana do Carmo Côrrea Fontes e William de Goes Ribeiro.
UERJ

LISTA DOS ARTIGOS APROVADOS: FUNDAMENTOS, PRÁTICAS E METODOLOGIAS DE ENSINO

42- ALGUMAS IMPLICAÇÕES DAS TEORIAS COGNITIVISTA E INTERACIONISTA NO COTIDIANO ESCOLAR
Autores: Lucia Helena Vasques; Maria Tereza Garcia Faitarone.
Faculdade São Luís

43- LABORATÓRIO DE ALFABETIZAÇÃO: OS PROCESSOS DE ESCRITA, REVISÃO E REESCRITA DE
TEXTOS POR ALUNOS DA ESCOLA PÚBLICA
Autores: Natália de Paula do Nascimento e Suzana Lima Vargas.
Universidade Federal de Juiz de Fora

44- Projeto Açaí: buscando a transdisciplinaridade
Autores: Édila Marta Miranda Lobo, Gilberta Carneiro Souto e Roberto Dias Lima.
Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro - UFRRJ

45- VIOLENCIA NO ENSINO SUPERIOR
Autores: BIANCA FERRAZ TOMAZ e MARAJO E KARLA MAMEDE TOMAZ MIRANDA.
FACULDADE ATENAS MARANHENSE

46- O SUBPROJETO DO PIBIDFÍSICA/UNIVAP: UMA ABORDAGEM CONTEXTUALIZADA E INTERDISCIPLINAR NO ENSINO DE FÍSICA
Autores: Francisco Carlos Rocha Fernandes, Luiz Eduardo Carvalho Cardoso, Fabrícia
Ferreira Gonzaga, Francele Ribeiro de Oliveira Silva, Idebil Alves Corrêa de Freitas, Mônica de Oliveira Campos, Enoque Batista da Silva, Eduardo da Costa Branco, José Edson de Moraes, Leandro Eduardo da Silva, Leonardo Machado Rosa, George Agostinho dos Santos e Cássio Leandro Dal Ri Barbosa
UNIVAP

LISTA DOS ARTIGOS APROVADOS: FUNDAMENTOS, PRÁTICAS E METODOLOGIAS DE ENSINO

47- MOTIVAÇÃO PARA APRENDER E A EVOLUÇÃO DAS MATRÍCULAS NOS CURSOS DE GRADUAÇÃO
PRESENCIAL DAS INSTITUIÇÕES PÚBLICAS E PRIVADAS DO ESTADO DO MARANHÃO
Autores: Yaskara Fernanda Matos de Castro, Karla Mamede Tomaz Miranda e Adriana
Ribeiro Santana.
FACULDADE ATENAS MARANHENSE

48- O SAMBA NA PRÁTICA EDUCATIVA DA GEOGRAFIA: UMA PROPOSTA PARA IMPLEMENTAÇÃO DA LEI
Nº 10639/03
Autor: Altair Caetano.
UNIRIO

49- Plantas Medicinais como instrumento de trabalho no ensino de Ciências
Autores: Nádia Maria Rodrigues de Campos Velho, Walderez Moreira Joaquim e Cássio
Leandro Dal Ri Barbosa.
Univap

50- A LIDERANÇA E A GESTÃO DEMOCRÁTICA ESCOLAR
Autores: Alexandre Santos, Marcileide Muniz Cavalcante, Teresinha Covas Lisboa.
Faculdade INESP/UNISA

51- "TIA, CADE A OUTRA PROFESSORA?”: CARINHAS COMO TECNICA DE TRABALHO COM CRIANCAS
DE 3-4 ANOS
Autores: Maria Vitoria Campos Mamede Maia e Shelle Cristine Goldemberg de Araújo.
UFRJ
52- Um Estudo Comparativo entre Crianças com e sem Atraso de Leitura em Provas de Detecção de Rima e Memória Fonológica e Sílaba
Autores: Maria das Graças Vasconcelos Paiva.
UERJ

53- O DISCURSO DA AUTOAJUDA NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES: UM ESTUDO RETÓRICO A PARTIR DAS ESCOLHAS DE DOCENTES LEITORES E SEUS DIFERENTES AUDITÓRIOS
Autor: Silvia do Socorro Celusso.
Universidade Estácio de Sá

LISTA DOS ARTIGOS APROVADOS: FUNDAMENTOS, PRÁTICAS E METODOLOGIAS DE ENSINO

54- IMPLEMENTAÇÃO DE DISCIPLINA SEMIPRESENCIAL NA FORMAÇÃO DO PROFESSOR DE
LETRAS: Práticas e reflexões
Autores: Maria Fernanda Caravana de Castro Moares Ricci e Dedilene Alves de Jesus.
Universidade Severino Sombra

55- Presenças, Silêncios e Ausências: Problematizando as Questões de Gênero e Diversidade Sexual na Disciplina História e o Currículo na Educação Profissional
Tecnológica
Autores: Alexandre Gomes Soares, Maria Aparecida da Silva.
CEFET-MG

56- Uma EJA, duas turmas, muitos desafios: O relato de uma experiência
Autores: Carolina Vasconcelos, Kamilla Iashmine Ferreira.
Universidade Federal Rural do Rio de janeiro

57- REDISCUTINDO LETRAMENTO À LUZ DA ORALIDADE: UMA ANÁLISE DE COMUNICAÇÕES DO 17° COLE
Autores: LEANDRO ALVES DOS SANTOS e AMELIA ESCOTTO DO AMARAL RIBEIRO.
Prefeitura Municipal do Rio de Janeiro

58- DIDÁTICA NA FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES: EM BUSCA DE RESSIGNIFICAÇÕES MULTICULTURAIS
Autor: William de Goes Ribeiro.
UERJ

59- MULTICULTURALISMO E NOVA RETÓRICA EM EDUCAÇÃO: TECENDO CAMINHOS
Autores: Helen Silveira Jardim e William de Goes Ribeiro.
UERJ

60- PLANEJAMENTO COMO UMA PRÁTICA EM EDUCAÇÃO MULTICULTURAL: DO PROJETO POLÍTICO
PEDAGÓGICO À SALA DE AULA
Autor: William de Goes Ribeiro.
UERJ

61- O PLANEJAMENTO DOCENTE NA EJA: UM INSTRUMENTO INDISPENSÁVEL PARA ORIENTAÇÃO DA PRÁXIS
Autores: BÁRBARA MARIA DE JESUS E KATIUSKA DA SILVA SANTOS.
UFRRJ

LISTA DOS ARTIGOS APROVADOS: FUNDAMENTOS, PRÁTICAS E METODOLOGIAS DE ENSINO

62- DESMISTIFICANDO A "MONSTROMÁTICA"
Autores: Daiana da Silva Leite, Maria Cristina Tavares de M. Danelon.
UGB (Universidade Geraldo Di Biase)

63- Língua Portuguesa : Como o Manuseio de Objetos Pode Oferecer ao Aluno Deficiente
Visual Novas Possibilidades
Autor: Fernanda Inácio Eduardo Guzmán.
UERJ

64- Atividade Prática no Ensino da Matemática: Uma Visão Procedimental na Rede Estadual de Ensino Fundamental
Autores: Iuri Rojahn da Silva; Walderez Moreira Joaquim, Priscila Rodrigues Nascimento,Cássio Leandro Dal Ri Barbosa.
univap

65- PRÁTICAS DE ENSINO E A QUALIDADE DO LEITE DAS PROPRIEDADES DOS ALUNOS DO INSTITUTO FEDERAL CATARINENSE - CAMPUS CONCÓRDIA
Autor: LUÍS CARLOS ARRUDA JÚNIOR
Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Catarinense-Campus Concórdia

66- A literatura espanhola na formação de docentes de língua espanhola
Autor: Arnete de Almeida Faria
AEDB

67- INTERCULTURALIDADE:UM OUTRO OLHAR PARA A EDUCAÇÃO ESCOLAR INDÍGENA
Autores: Joliene do Nascimento Leal, Andréa de Lima Ribeiro Sales.
UFRRJ

68- AS MÚLTIPLAS HABILIDADES PODERIAM ESTAR CONSORCIADAS AOS ATUAIS PROCEDIMENTOS DE
AVALIAÇÃO DO RENDIMENTO ESCOLAR?
Autor: Jorge Eduardo Monteiro de Andrade.
UNIVERSIDADE CASTELO BRANCO

69- NAS TRILHAS DA FORMAÇÃO DO DOCENTE: UM OLHAR DOS LICENCIANDOS DA UNIVERSIDADE SEVERINO SOMBRA
Autores: Marcia Fonseca Soutello Moreira Raymundo, Maria Luiza Delgado de Medeiros, Tânia Maria Machado Pinto.
Universidade Severino Sombra

70- A Construção de Competências em Instituição de Ensino Superior: o Caso da Academia Militar das Agulhas Negras
Autores: André Frangulis Costa Duarte e Clístenes Guella Fernandes
EB/AMAN

LISTA DOS ARTIGOS APROVADOS: FUNDAMENTOS, PRÁTICAS E METODOLOGIAS DE ENSINO

71- A (TRANS)DISCIPLINARIDADE EM ATIVIDADES DE LÍNGUA PORTUGUESA PARA AS SÉRIES INICIAIS
Autores: Dedilene Alves de Jesus e Larissa Castadeli de Castro.
Universidade Severino Sombra

72- Uma Escola de Computação Solidária
Autores: Thayse Christine Souza Dias, Joab Alves da Silva e Francisco Ivanio de
Arruda Alves.
UNIPÊ - Centro Universitário de João Pessoa

73- A PLATAFORMA MOODLE E AS POSSIBILIDADES DE INTERAÇÃO
Autores: Marilene da Silva e Maurici Alexandrina Silva Rocha.
LANTE/UFF

74- CORREÇÃO TEXTUAL INTERATIVA POR BILHETES: UMA REFLEXÃO ACERCA DA PRÁTICA
DESSE INSTRUMENTO DE INTERVENÇÃO NA PRODUÇÃO TEXTUAL.
Autor: JOSIANE SILVEIRA COIMBRA.
UNIVERSIDADE FEDERAL DE JUIZ DE FORA

75- Análise de Homogeneidade com o Estudo de Caso: Desempenho Escolar, Vontade de Estudar e Competência Docente
Autor: Giovani Glaucio de Oliveira Costa.
UFRRJ

76- ANÁLISE DE HOMOGENEIDADE DO DESEMPENHO DE INSTITUIÇÕES DE ENSINO SUPERIOR NO RIO DE JANEIRO NO ENADE 2007
Autor: Giovani Glaucio de Oliveira Costa.
UFRRJ

77- Análise de Homogeneidade do Perfil Escolar de Universitários
Autor: Giovani Glaucio de Oliveira Costa.
UFRRJ

78- Análise de Homogeneidade das Características de Alunos de uma Escola de Música
Autor: Giovani Glaucio de Oliveira Costa.
UFRRJ

79- Critérios de Avaliação para além dos conteúdos
Autor: Oscar Medeiros Filho.
Exército - AMAN

80- ENTRE A TEORIA E A PRÁTICA: O EGRESSO DO CURSO DE ADMINISTRAÇÃO E O MUNDO DO TRABALHO
Autores: Jesimar da Cruz Alves, Monique Sequeira Lehmann e Tânia Maria Machado Pinto
Universidade Severino Sombra

Fonte: Organização do VI SIMPED

COPA DO BRASIL ASURJ CAMPEÃO 2011

2011-06-28T08:31:00.001-07:00

Língua Brasileira de Sinais no Curso de Enfermagem da UNIABEU

2011-06-23T10:02:00.000-07:00

http://www.uniabeu.edu.br/graduacao.php?curso=6

A Coordenação do Curso de Enfermagem da UNIABEU reconhecendo a importância da Língua Brasileira de Sinais na formação de seus acadêmicos, vem oferecendo com sucesso a disciplina de Libras, que já tem Trabalho de Conclusão de Curso orientado nesta modalidade. Nesse contexto, o depoimento da aluna Janete Simoni confirma que o objetivo maior de promover a inclusão foi alcançado. Por E-mail escreve a sua experiencia na clinica:

" A experiência que tive com um paciente surdo na clinica em que trabalho,começou quando ele descobriu, que eu possuia conhecimento em libras. Ele ficou seguro e comecou a dialogar sem parar, contando principalmente o que estava sentindo. Nesse momento percebi que o profissional de enfermagem tem que estar capacitado em Libras para atender melhor os pacientes surdos. Percebi a sua alegria quando entendeu que não estava sozinho. Que tinha naquele hospital alguem que pudesse compreender o seu problema e ajuda-lo".

INFORMAÇÕES GERAIS DO CURSO

Objetivos do
Titulação:Bacharel em Enfermagem

Duração:
10 semestres

Horário:
Manhã: 07:30 - 12:15
Noite: 19:00 - 22:00

Missão:

Formar Enfermeiros com habilidades para atender as diferentes necessidades humanas em seus aspectos físico, mental, social, emocional, espiritual; nos mais diversos cenários de sua atuação profissional, através da utilização de seus conhecimentos técnicos, científicos, éticos, artísticos e humanísticos objetivando sempre o melhor bem-estar possível para o sujeito alvo de seu cuidado, contribuindo assim para a melhora na sua Qualidade de Vida.

Objetivos:
Formar Enfermeiros generalistas com habilidades para atender as diferentes necessidades humanas em seus aspectos físico, mental, social e espiritual nos mais diversos cenários de sua atuação profissional.

O que faz o profissional:

Perfil: Esse profissional tem de ter sensibilidade para cuidar dos outros, pois é ele quem faz a ponte entre o paciente e seus familiares e todos os demais profissionais do hospital. Indispensável em todos os setores, da UTI à psiquiatria, o enfermeiro coleta dados sobre o estado do paciente e faz o diagnóstico de enfermagem para estabelecer a conduta a ser seguida. É responsável pela higiene, alimentação e orientação do paciente, bem como pela administração de remédios e a aplicação de curativos. Pode atuar, ainda, na saúde coletiva, em campanhas de prevenção de doenças, realizando também trabalhos educativos na comunidade.

Atuação profissional:

Hospitais públicos e privados, Clínicas, Empresas, Programas de Saúde e Secretarias de Saúde.

Aspectos legais:
Autorização: Resolução ConsUni nº 46/2007 - Publicada em 30/06/2004

Docentes e Titulação

AIRAN FERREIRA DA SILVA CHAVES - ESPECIALISTA
BRUNO PEREIRA BERTO - DOUTOR
CAMILA DE OLIVEIRA SANTOS - MESTRE
CHRISTIANE MARIA COSTA C. PENHA - ESPECIALISTA (Mestranda)
DENNIS DE CARVALHO FERREIRA - DOUTOR
EDIVAN LUIZ DA SILVA - ESPECIALISTA
ERIKA MARIA KOPP XAVIER DA SILVEIRA - DOUTORA
FABIOLA RIBEIRO MARTINS - MESTRE
GLAUCIO DIRÉ FELICIANO - DOUTOR
HERCÍLIA REGINA DO AMARAL MONTENEGRO - MESTRE
HUGO JORGE ALMEIDA JACQUES - ESPECIALISTA
JAQUELINE SANTOS DE ANDRADE MARTINS - MESTRE
LEANDRO ARANTES MOREIRA - MESTRE
LEDA MARIA DA COSTA - DOUTORA
LUCIANO ROBERTO PADILHA DE ANDRADE - MESTRE
MARIA LUCIANA DE ASSIS FAUSTINO TEIXEIRA - MESTRE
MAURO FONTES PERESTRELO - MESTRE
MICHELE BASTOS ROSA DOS SANTOS -ESPECIALISTA
MONICA DA SILVA ARAUJO - DOUTORA
NADYA RIBEIRO DO NASCIMENTO SILVA - ESPECIALISTA
RAFAEL CISNE DE PAULA - MESTRE
RAFAELA OLIVEIRA LOPES DA SILVA - MESTRE
RAJA OLIVEIRA KHALIL - MESTRE
RICARDO CHALITA HITTI - ESPECIALISTA
SANDRA MARIA OLIVEIRA CAIXEIRO BRANDÃO - ESPECIALISTA
SHEINI MANHÃES DE CARVALHO - ESPECIALISTA
SIMONI MACHADO DE MEDEIROS - DOUTORA
WAGNER LUIZ MELO BONIN - ESPECIALISTA

Coordenação:
Profª Michele Bastos Rosa dos Santos

Notícias da 6a.CRE - Gerência de Educação (GED)

2011-06-23T10:01:00.001-07:00

Sob a Coordenação da Professora Rejane a 6a Coordenadoria Regional de Educação (CRE) realiza um trabalho interdisciplinar que visa uma educação de qualidade nesse sentido a participação dos diversos departamentos consolida os resultados positivos obtidos.

Gerência de Educação (GED):

Professora Kátia Barboza é responsável pelos trabalhos desenvolvidos na GED

O trabalho desenvolvido na Gerencia em Educação (GED)visa o acompanhamento técnico-pedagógico de todas as modalidades de ensino da 6a.CRE.

Professora Simone, dinamizando as atividades técnico-pedagógicas.

A professora Emyli de Castro, Secretária II da GED, atua nos projetos: Ciência Hoje, Cientistas do Amanhã, Tecendo o Saber, Autonomia Carioca, Brinkmobil, Sangari e GESPI

A professora Maria Aparecida atua na GED nos projetos: Entre Jovens, Uêre Melo, Instituto Ayrton Senna

Professora Christiane Penha, atua nos projetos: Formula da Vitória e nos Espaços de Extensão Escolar

Faculdade FLAMA: Curso de Libras 2011

2011-06-15T03:22:00.000-07:00

VII Encontro de Educadores da UNIABEU-2011

2011-06-02T16:02:00.001-07:00

30 de maio de 2011, o primeiro dia do VII Encontro de Educadores da Uniabeu. Os acadêmicos compareceram em grande número, e colaboraram para o sucesso do evento. Acima de tudo, construimos novos e relevantes saberes.

Confraternização das professoras Christiane Penha e Layane de Souza

A programação prevista com as palestras:

1- História e literatura: ensino interdisciplinar (necessidade e possibilidade)
Prof. Anderson da Costa Xavier e Prof. Luciano Gomes de Souza Júnior

2 – O fantasma das avaliações externas: um recorte na Baixada Fluminense
Prof. Vinicius Miranda Gentil

3 – Surdez e mercado de trabalho: uma proposta de inserção social

Profª Layane Cristine de Souza

Foram levadas a efeito com as contribuições dos alunos que apresentaram sugestões para o próximo ano.

Os Vídeos Debates:

1 – Docência e ilusão social: limites e possibilidades
Profª Edith Maria Marques Magalhães e Profª Rosimeri Maria Barbosa

2 – Filhos do Paraíso
Profª. Cristina Nacif Alves

3 – Cineclube: entre os muros da escola
Profª Leda Maria da Costa

Tornaram o campus mais parecido com um grande cinema.

As Oficinas:

1 – Estimulação precoce: premissas para educação de bebês e crianças surdas
Profª Tatiane Militão de Sá

2 – Produção de material didático grafo-tátil para deficientes visuais

Profª Christiane Maria Costa Carneiro Penha e Prof. Antônio Ricardo Penha

3 – Origami: concretizando a geometria espacial.
Prof. Nelson Damieri Gomes, Jorge Luiz Aquino, Alexandre Tavares Dias, Renata Sena de Souza e André Luiz Silva.

Levaram ao espaço acadêmico uma amostra do quanto somos empreendedores na hora de construir e transformar.

As Mesas Coordenadas

1 – História militar brasileira: novos caminhos, novas abordagens e possibilidades de ensino.
Prof. Fernando da Silva Rodrigues, Prof. Ana Taissa da Silva Falcão, David Barreto Coutinho e Daiana da Silva Gomes Félix

2 – A prática interdisciplinar desenvolvendo competências no ensino de história
Profª Vanda Zidan e alunos de História

3 – O tempo histórico na perspectiva interdisciplinar: Que tempo é esse?
Discentes: Aline Castilho, Patrícia Socorro e Profª Ivone Campos
Lima

Estabeleceram a ligação entre ensino e aprendizagem no contexto da produção de conhecimento.

O Painel Interativo:

Estágio supervisionado: as representações sociais construídas por professores e alunos de cursos de Pedagogia com a Profª Luciene Romanelli Lins Cordeiro, revela-nos que somos para sempre aprendizes na arte de construir cidadãos responsáveis através da educação.

Parabéns ao corpo Docente,Discente,Coordenadores de Curso e Gestores da UNIABEU

Agradecemos a presença dos alunos que participaram da oficina:" Produção de material didático grafo-tátil para deficientes visuais". São eles:

Marcus Vinícius Abreu Prates
Marco antonio Candido da Silva
Jéssica Correia da Silva
Almanir Nascimento da Silva
Edson Luiz Dantas da Silva Jr
Gabriela dos Santos Alves
Michele Robrigues Rabelo
Katharine Rosa Soares
Paula Regina Conte Escaleira
Carlos Henrique Bizarelo Rosa
Mara Trajano da Silva
Renata Santos Boldrine
Lívia de L. Franco
Alessandra Ferreira de Oliveira
Daniele Moraes dos Santos Ferreira
Amanda de Abreu Pereira
Bianca Alves dos Santos da Costa
Eliana Pereira da Silva
Pedro Henrique de Oliveira Lima

UNIABEU 2011 - EVENTOS EM ANDAMENTO

2011-05-19T09:14:00.001-07:00

VII ENCONTRO DE EDUCADORES: Educação sem fronteiras

30 e 31 de maio de 2011, das 19h30 às 21h30
Local: Campus Nilópolis
Rua: Prof. Alfredo G. Filgueiras, 537 - Nilópolis RJ

Programação do dia 30 de Maio, segunda-feira

Palestras,Vídeos,Oficina,Comunicações e Painel com os professores:

Anderson da Costa Xavier
Luciano Gomes de Souza Junior
Vinicius Miranda Gentil
Layane Cristine de Souza
Edith M Marques Magalhães
Rosimeri Maria Barbosa
Cristina Nacif Alves
Leda Maria da Costa
Tatiane Militão de Sá
Christiane Maria C C Penha
Antonio Ricardo Penha
Nelson Damieri Gomes (Jorge L Aquino, Alexandre T Dias,Renata S de Souza, André L Siva)
Fernando da S Rodrigues
Ana Taissa da S Falcão (David B Coutinho, Daiana da Silva G Félix)
Vanda Zidan
Ivone Campos Lima (Aline Castilho, Patrícia Socorro)
Luciene Romanelli L Cordeiro

Programação do dia 31 de Maio, terça-feira

Palestras,Vídeos,Oficina,Comunicações e Painel com os professores:

Silvana Alves de Godoy
Marcia Cristina R de Vasconcellos
Anete Mariza T Di Gregório (Andre F Onofre,Camila M Peres)
Anderson F Brandão (Cristina L Ferreira,Marineide M do Nascimento)
Fernando Mendes Guerra
Cláudia Fabiana de O Cardoso
Deise Cristina de M Pinto
Shirley de Souza G Carreira
Isabel Andréa B Pinto
Marcio Felipe A da Silva
Anderson da Costa Xavier Caroline Sorrentino
Cristina Nacif
Paulo César S de Oliveira

INSCRIÇÕES

Efetuadas no setor de atendimento
Período: 11 a 24 de maio de 2011
Investimento: R$5,00 (cinco reais)

COMISSÃO ORGANIZADORA

Coordenações de História, Letras, Matemática e Pedagogia

REVISTA NACIONAL DE TECNOLOGIA ASSISTIVA

2011-05-18T04:51:00.000-07:00

http://www.revistanacionalta.org.br/pagina.php?idA=50
EDIÇÃO: Abril - 2011 - 6ª edição - 23/04/2011

DIÁRIO DE APRENDIZAGEM EM LÍNGUA BRASILEIRA DE SINAIS PARA APLICAÇÃO DE CONTEÚDOS TÉCNICOS DA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL

Por Antonio Ricardo Penha e Christiane Maria Costa Carneiro Penha

Este trabalho aborda os três níveis da construção do Diário de Aprendizagem Instrumentalizado em Língua Brasileira de Sinais, destinado a servir como ferramenta de acessibilidade e de apoio diante das dificuldades de aprendizagem que têm os alunos com deficiências múltiplas postulantes ou matriculados nos cursos profissionalizantes ofertados pelas diversas instituições situadas na cidade do Rio de Janeiro e levando em consideração, também, a dificuldade que enfrenta o professor das disciplinas específicas dessa modalidade de ensino.

O primeiro nível de construção do Diário de Aprendizagem em Libras analisa o perfil do aluno candidato ao curso profissionalizante verificando o seu potencial em relação às escolhas das tecnologias que farão parte dos conteúdos da grade curricular e se a sua deficiência não se configura um impedimento para o cumprimento de normas de segurança do trabalho.

O segundo nível estabelece um contrato entre aluno e professor, buscando a construção de dinâmicas que apoiem a relação entre a preparação voltada ao ensino profissional e o estudo das disciplinas regulares destinadas a sua preparação para as séries mais avançadas da educação básica.

O terceiro nível prevê a visitação aos centros de formação profissional, convidando os docentes técnicos para tomarem conhecimento de que alunos com diagnóstico de deficiências múltiplas buscam ingresso no mercado de trabalho por intermédio da profissionalização nos cursos de tecnologia.

A preparação dos alunos para o trabalho no âmbito da escola obedece a orientações que fazem parte do conteúdo do Diário:

1)Os alunos são autônomos na escolha de suas futuras profissões, levando em consideração as normas relativas à segurança do trabalho;
2)O estudo não deverá comprometer a grade estabelecida pelos Parâmetros Curriculares Nacionais – PCN;
3)O aluno deverá demonstrar aptidão para as tecnologias relativas ao curso oferecido, além de empenho e aplicação na aprendizagem de seus conteúdos.

As matrículas nas oficinas para a construção do Diário de Aprendizagem em Libras voltadas para o ensino profissionalizante tiveram uma adesão positiva, e serviu para mostrar a todos, na unidade educacional, e aos responsáveis dos alunos que a vocação para o trabalho já existia e era possível a sua alocação no espaço da escola.

O objetivo deste estudo é valorizar o trabalho de quem, por meio da preparação e do fornecimento de informações sobre o ensino profissionalizante destinada aos alunos especiais em idade própria, sem deixar de proporcionar certa individualização ao planejamento curricular, sendo isto uma estratégia para motivar o aluno a descobrir novas maneiras de envolver-se no trabalho em sala de aula. Eis um dos objetivos deste projeto.

Outro propósito do Diário de Aprendizagem é estabelecer uma política de portifólio que se constitua no conjunto de regras básicas para a coleta de dados a serem registrados como sinalizadores possíveis para facilitar a aprendizagem de conteúdos técnicos disponibilizados na educação profissional, possibilitando a definição dos planejamentos referentes à fase preparatória que acontece ainda na escola básica.

Tornar a aprendizagem uma atividade que desperte a curiosidade científica profissional, em que o próximo passo seja o de investigar o sistema de informações tecnológicas trata-se ainda de outra meta na construção do Diário de Aprendizagem em Libras.

De acordo com a pedagoga surda Mônica Astuto Lopes Martins (2009), professora do Instituto Helena Antipoff, a educação de surdos atualmente tem passado por mudanças e transformações de concepções filosóficas, principalmente com a criação de leis, decretos, portarias que garantiram aos surdos o direito de ir e vir na escola, no lazer, no trabalho, enfim, sua cidadania plena.

Em total apoio à visão da professora, que é o referencial teórico desse trabalho, a metodologia de aplicação do Diário de Aprendizagem segue uma lógica que prioriza as etapas da experiência social e educacional do aluno, validando a sua busca pelo conhecimento profissional, em caráter uniforme. Os relatos são analisados segundo as especificidades, os limites e as escolhas do aluno, quanto à sua inserção no mercado de trabalho.

A proposta inclusiva do Diário de Aprendizagem em Língua Brasileira de Sinais prevê a metodologia disponibilizada no currículo funcional para professores e responsáveis, instruindo-os quanto ao campo de ação dos alunos, permitindo o livre e pleno exercício das atividades educativas, oportunizando esse momento para direcioná-lo aos conteúdos dos PCN.

Nos exercícios do Diário, desenvolvidos individualmente, o aluno registra a sua memória e vocação para o trabalho em grupo, utilizando a escrita em braile, os sinais, outras e variadas ferramentas para a comunicação no ambiente de trabalho e para a realização de diversas atividades pedagógicas disciplinares em artes, português, matemática e conhecimentos gerais que possibilitem a construção da sua identidade profissional, melhorando a sua atenção e instruindo sobre as regras de segurança e uso de equipamentos.

RESULTADOS

Além da aluna com deficiência múltipla, todos os alunos da classe especial foram convidados a participarem de atividades que proporcionassem habilidades na construção do seu perfil profissional. Nesse contexto, os exercícios do Diário de Aprendizagem foram desenvolvidos buscando a total inclusão dos recursos humanos da escola para a promoção de atividades que oferecessem aos alunos uma prática de laboratório voltada para a significação do conhecimento técnico-profissionalizante. Foram inscritos oito alunos da classe de surdez e 11 da classe de deficientes intelectuais, que, após 180 dias de aplicação do Diário de Aprendizagem em Libras, foram considerados aptos para matrícula nos cursos profissionalizantes ofertados pelo Centro Integrado de Atenção à Pessoa Portadora de Deficiência – Ciad, pelo Serviço Nacional de Aprendizagem Comercial – Senac, pelo Serviço Nacional de Aprendizagem Industrial – Senai e pelo Serviço Nacional de Aprendizagem do Transporte – Senart.

A proposta do Diário de Aprendizagem em Língua Brasileira de Sinais foi considerada positiva e relevante para a preparação e inclusão de alunos surdos nos cursos profissionalizantes, sendo indicada a sua extensão para alunos portadores de diferentes necessidades educacionais especiais, professores, profissionais ligados à educação e membros da comunidade como um instrumento de capacitação, doravante denominado Projeto Gestor de Qualificação para o Trabalho, priorizando o ensino de novas técnicas de conservação de alimentos, manutenção e higienização do ambiente de trabalho, motivação, trabalho e dinâmica de grupo.

CONCLUSÃO

Os dados utilizados neste trabalho são provenientes de duas fontes: uma com foco nos exercícios propostos pelos PCN, com aplicação da vivência do aluno no âmbito da escola e da sala de aula; e outra, baseada no relato das experiências de trabalho da aluna objeto da pesquisa, realizadas fora do muro da escola, privilegiando a vivência em família e na sua comunidade, efetuando a coleta de materiais com base em questionários nos quais as informações sobre suas necessidades de formação foram fornecidas segundo a compreensão da própria aluna sobre limites geográficos, sinais, ações inclusivas e integração social. A análise de noção temporal e desenvolvimento cognitivo da aluna na condição de sujeito de observação permitiu uma troca no quadro de mediadores, uma vez que perguntas e respostas alternavam-se e, por conseqüência, os registros apresentaram um resultado influenciado por essa interação entre educador e aluna, em que a compreensão da estrutura textual se fez durante todo o processo da sua construção.

Box1:

OS AUTORES:

Antonio Ricardo Penha é professor de metodologia da pesquisa científica, professor convidado do Laboratório de Projetos de Qualificação em Libras da Faculdade Gama e Souza, professor da disciplina de projetos na modalidade de educação profissional, teólogo pelo Seminário Maior Monte Sinai, doutorando em educação eclesiástica, mestre em filosofia cristã, especialista em psicanálise com acesso pela Sociedade de Psicoterapia Analítica de Grupo - SPAG, acadêmico do curso de pedagogia do Instituto A Vez do Mestre da Universidade Cândido Mendes, acadêmico de teologia do Centro de Ensino Superior de Maringá – Cesumar, jornalista e articulista do Sul Fluminense e autor de “O adoecer psíquico da nação” (Litteris Editora, 2008). Contato: chpenhaprojetos.edu@correios.net.br.

Christiane Maria Costa Carneiro Penha é professora da classe de surdos e da classe de deficientes intelectuais do Instituto Helena Antipoff, da rede pública de ensino da cidade do Rio de Janeiro, além de docente das disciplinas de libras e psicossociologia do trabalho na Faculdade Gama e Souza. Tem formação de psicóloga pelo Centro Universitário Celso Lisboa (2000), é mestranda em psicologia, especialista em psicopedagogia pela Universidade Cândido Mendes (2001) e especialista em terapia de família pela Universidade Cândido Mendes (2002), com formação ainda em psicomotricidade sistêmica pelo CEC. Também especialista em psicossomática pela Universidade Gama Filho (2005), é pós-graduanda em libras e educação especial pelo Instituto Eficaz e acadêmica de pedagogia do Instituto A Vez do Mestre, da Universidade Cândido Mendes. Contato: lpq.libras@ymail.com.

Box2:

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

FARREL, M. Deficiências sensoriais e incapacidades físicas: guia do professor. Porto Alegre: Artmed, 2008.

GLAT, R. Educação Inclusiva: cultura e cotidiano escolar. Rio de Janeiro: 7 letras, 2008.
_________. A integração social dos portadores de deficiência: uma reflexão. Rio de Janeiro: 7 Letras, 2008.

NEY, A. Política Educacional: organização e estrutura da Educação Brasileira. Rio de Janeiro: WAK Editora, 2008.

PENHA, C. O Professor Itinerante da Educação Especial. In.: Com a palavra os professores do Brasil: antologia literária. Rio de Janeiro: Litteris Ed., 2009.

PENHA, A. O adoecer psíquico da nação. In.: Com a palavra os professores do Brasil: antologia literária. Rio de Janeiro: Litteris Ed., 2009.

QUADROS, R. M. Alternativas de formações profissionais no campo da surdez. In.: Congresso Surdez e Universo Educacional, 14 a 16 de setembro de 2005. (Org.: Ines). Rio de Janeiro: Ines, Divisão de Estudos e Pesquisas, 2005.

ROTH, B. W. Experiências educacionais inclusivas. II: Programa Educação Inclusiva: direito à diversidade. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Especial, 2008.

Faculdade Flama: Curso de Extensão em Língua Brasileira de Sinais - 2011

2011-05-16T09:14:00.000-07:00

http://www.faculdadeflama.edu.br

Laboratório de Projetos de Qualificação em Libras
Curso de Extensão Universitária
Projeto de Acessibilidade e Pesquisa da Língua Brasileira de Sinais

Objetivo

• Capacitar o acadêmico para a prática de pesquisa em Libras, com vistas a sua formação na área de projetos educacionais, criando recursos didáticos e ferramentas que apóiem os estudos no campo da surdez.

Objetivos Específicos

• Proporcionar instrumentos pedagógicos para alunos surdos e ouvintes, visando o seu acesso aos postos de trabalho.

Metodologia

Estruturado para ser aplicado em módulos, em três níveis de qualificação:
1) Nível Básico Módulo I 40 h/a
2) Nível Intermediário Módulo II 40 h/a
3) Nível Avançado Módulo III 40 h/a

Ementa:

Nível Básico (Módulo I):
Análise histórica da pessoa surda. A Língua Brasileira de Sinais como língua de instrução. Aspectos da Lei 10.436/2002 e o Decreto lei 5626/2005. Perdas Auditivas: Graus e Classificações. Filosofias educacionais voltadas para alunos surdos: oralismo, comunicação total e bilingüismo. Cultura, Comunidade, Povo e Identidade Surda (costumes e hábitos). Como o aluno surdo aprende. Organização do ensino de Matemática a partir da educação bilíngüe Português e Libras. Orientações sobre a prática pedagógica para o aluno surdo.

Nível Intermediário (Módulo II):
Alfabeto Manual de Libras. Datilologia. Os cinco parâmetros da Língua Brasileira de Sinais. Uso do sinal de identificação pessoal.Vocabulário e Gramática de Libras. Sinais relacionados a objetos escolares. Números cardinais e numerais em Libras. Sinais relacionados à família. Tipos de Frases e verbos em Libras. Os classificadores. Cores, pronomes e advérbios de tempo em Libras.

Nível Avançado (Módulo III) - Língua Brasileira de Sinais, o alfabeto manual, a datilologia e os sinais avançados para aquisição do vocabulário. Os procedimentos lingüísticos de Libras, a formação técnica do tradutor, do intérprete e metodologia da pesquisa para a elaboração de trabalhos acadêmicos. O sinal soletrado.Diário de Aprendizagem em Libras: Ferramenta de Instrução. Letramento visual.

Publico- Alvo
Livre a todas as pessoas interessadas no tema.

Certificação

Será conferido certificado pela Faculdade FLAMA.
Início das aulas: Agosto de 2011
Local: Faculdade FLAMA
Rua: Pedro Correa,370,Dque de Caxias(frente ao Super Mercado Prezunic e do 15º. BPM)

Encontro Fluminense de Licenciaturas - 2011

2011-05-16T09:12:00.000-07:00

http://portal.ifrj.edu.br/home/eventos/encontro-fluminense-das-licenciaturas

Um dia de muito significado na construção de novos saberes.

A Professora Christiane Penha esteve no evento e gostou de tudo.

O ENCONTRO FLUMINENSE DE LICENCIATURAS EM CIÊNCIAS DA NATUREZA E MATEMÁTICA foi um sucesso. Pesquisadores, professores e alunos de diferentes instituições passearam por espaços repletos de informações, que justificam a organização dessas atividades científicas e acadêmicas.

A realização desse encontro teve como objetivo fomentar um debate na área de educação, dando ênfase ao ensino de ciências e matemática e à formação inicial e continuada dos docentes dessas áreas. Nesse sentido, os palestrantes e mediadores criaram possibilidades abrindo aos participantes, a oportunidade de colaboração nas perguntas e respostas sempre vinculadas a formação docente.

Os professores Christiane Maria Costa Carneiro Penha e Antonio Ricardo Penha enviaram o trabalho O ENSINO DE MATEMÁTICA EM LÍNGUA BRASILEIRA DE SINAIS.

Os acadêmicos de Matemática da UNIABEU Beatriz da Silva Ribeiro e Almanir Nascimento da Silva, visitaram o espaço dos pôsteres e parabenizaram a professora Christiane Penha.

Acadêmica de Física Samara Silva de Carvalho na apresentação do seu trabalho "A IMPORTÂNCIA DOS EXPERIMENTOS NO ENSINO DE FÍSICA", orientado pela professora Jorgina Rosete Teixeira (UERJ). Samara fez questão de apresentar o Carlinho (Adelino Ferreira de Souza),seu colaborador na construção do projeto.

Espaço de apresentação dos pôsteres

IV Congresso de Psicologia da Zona da Mata e Vertentes e, VIII Encontro Juizforano de Psicologia

2011-05-09T04:51:00.000-07:00

http://www.ajepsi.com.br/noticias/inscricoes-abertas

Nesse ano de 2011, será realizado na cidade de Juiz de Fora - MG o IV Congresso de Psicologia da Zona da Mata e Vertentes e o VIII Encontro Juizforano de Psicologia. Organizado pela AJEPSI (Associação Juizforana de Estudandes de Psicologia) o evento se tornou referência, atraindo atualmente estudantes e profissionais de toda Minas Gerais, além de outros estados.

A iniciativa surgiu de uma necessidade dos alunos dos cursos de Psicologia da cidade em ter um evento de qualidade na região. Tendo como objetivo a divulgação e desenvolvimento do conhecimento em Psicologia, foi criado em 2004 o Encontro Juizforano de Psicologia (ENJUPSI), que cresceu e, em 2008, tornou-se o I Congresso de Psicologia da Zona da Mata e Vertentes.

Durante o evento, estarão disponíveis aos participantes diversas atividades, dentre elas apresentações de trabalhos, mini-cursos, palestras e mesas redondas, que são distribuídas durante os 5 dias. Para conhecer melhor nossas atividades, acesse nossa programação em http://www.ajepsi.com.br/sobre-o-congresso

É importante dizer o quanto nós, da AJEPSI, nos orgulhamos de realizar o único evento de Psicologia organizado exclusivamente por estudantes, e por esse ser um evento de excelência em qualidade. Nosso maior objetivo é trazer para a região grandes nomes da Psicologia, em suas diversas áreas, e proporcionar a todos os participantes a oportunidade de estar em contato com o que está sendo produzido no país.

COMISSÃO REALIZADORA

- Thaís Silva Acácio - Presidente

- Ercio Marangon Bamberg - Vice-Presidente

- Ana Carolina Gusmão e Paiva - Secretária

- Marlon Rauthier Brandi - Tesoureiro

Contato: (32) 8879-6818 ou (32) 9125-6413

COMISSÃO CIENTÍFICA

- Rayssa Maluf de Souza - Coordenadora

- Lívia Coelho - Membro

- Misael Paulo Campos - Membro

- Reilia Keith Ferreira - Membro

- Thársia Girardi Carpanez - Membro

Contato: (32) 8826- 5720

Divulgação

- Joyce Souza Rosa - Coordenadora

- Ana Carolina Brando - Membro

- Elder Mendes - Membro

- Fabrícia Peres - Membro

- Paôla Muniz - Apoio

- Rafaela Duque - Membro

- Shirley Ramalho Canabrava - Membro

Contato: (32) 8838-9984

Sistemas de Informação

- Ernani Gomes - Coordenador

- Diéssica Sales - Membro

- Júlia de Oliveira Bastos - Membro

- Lorhan Smânio Campos - Membro

- Maria Luiza Fonseca da Costa - Membro

Contato: (32) 8409-0561

Patrocínio

- Gisely Bernardes - Coordenadora

- Amanda Rocca Pereira Terra - Membro

- Tarcila Mota - Membro

Contato: (32) 8809-4279

Seja bem vindo. Você é um construtor de cidadania.

2011-05-09T04:47:00.000-07:00

Estamos sempre Aqui...

VI SIMPED - 2011

2011-05-09T04:32:00.001-07:00

Prezado(a)

Desde 15 de abril é possível enviar artigos para o VI Simpósio Pedagógico e Pesquisas em Educação – SIMPED.
O ENVIO DOS ARTIGOS pode ser realizado até 07 de junho de 2011.

O Evento acontece na belíssima cidade de Resende no Estado do Rio de Janeiro.

Acesse www.aedb.br/simped para mais informações.

A Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras Dom Bosco – FFCLDB - e o Centro de Pesquisa, Pós-Graduação e Extensão - CPGE, mantidos pela Associação Educacional Dom Bosco – AEDB, promoverão de 31 de agosto a 02 de setembro de 2011, o VI Simpósio Pedagógico – SIMPED.

Tema: Desafios Contemporâneos na Educação: Da Formação ao Trabalho Docente – Fundamentos e Práticas Educativas Inovadoras, cujo objetivo é propiciar aos profissionais e pesquisadores da área de educação, estudantes de graduação e pós-graduação, numa perspectiva interdisciplinar, a oportunidade de cooperação e o intercâmbio no que diz respeito a estudos, pesquisas e experiências, congregando instituições educacionais e outras afins, em nível nacional.

SUB-TEMAS

Convidamos você a participar desse relevante evento científico, enviando um ou mais artigos relacionados a um dos seguintes sub-temas.

ü Cidadania e Cultura
ü Educação a Distância
ü Educação Ambiental
ü Educação Inclusiva
ü Formação Continuada
ü Fundamentos, Práticas e Metodologias de Ensino
ü Gestão e Políticas Públicas
ü Linguagem e Mídias
ü Memória: Instituições e Professores
ü Movimentos Sociais
ü Redes de Comunicação e Educação

DATAS IMPORTANTES

Inscrições
15 de abril a 26 de agosto de 2011

Submissão de Trabalhos
15 de abril a 07 de junho de 2011

Divulgação dos Resultados
A partir do dia 28 de junho de 2011

OBSERVAÇÕES

1 – Os participantes com apresentação de trabalho deverão encaminhar o artigo para o site: www.aedb.br/ssa, na íntegra;

2 – O resumo deverá conter entre 100 a 250 palavras (O resumo deverá ser inserido no corpo do artigo, em um único arquivo e abaixo do título);

3 – No ato da inscrição, para apresentação de trabalho, o participante indicará o sub-tema e modalidade escolhida dentro das seguintes opções: pôster, relato de experiência e comunicação científica;

4 – Quando o trabalho apresentar mais de um autor, o certificado será conferido apenas àquele que efetivou o pagamento da inscrição e apresentação no dia e horário determinado pela Comissão Organizadora do SIMPED;

5 – Maiores informações sobre propostas e normas: www.aedb.br/simped em TRABALHOS.

INFORMAÇÕES ADICIONAIS

Informações adicionais poderão ser obtidas no portal http://www.aedb.br/simped, no endereço eletrônico simped@aedb.br ou pelo telefone (24) 3383.9000, de 2ª feira a 6ª feira, das 9h às 12h.

COMISSÕES

ASSOCIAÇÃO EDUCACIONAL DOM BOSCO – AEDB
Sra. Maria Sylvia Simon Esteves – Presidente

FACULDADE DE FILOSOFIA, CIÊNCIAS E LETRAS DOM BOSCO – AEDB
Prof. Antonio Carlos Simon Esteves

COORDENAÇÃO DE PESQUISA, PÓS-GRADUAÇÃO E EXTENSÃO – CPGE
Profa. Silvia Maria Simon Esteves Mariotti - Coordenadora

Comissão Organizadora

Prof.ª Ms. Sueli Sardinha Guedes - Coordenação Geral
Prof.ª Ms. Alice Kulina Simon Esteves
Prof.ª Ângela Maria Campos da Silva
Prof.ª Ms. Arlete Inês Ribeiro Rubini
Prof.ª Ms. Érica Fernandes Costa Duarte
Prof. Ms. Luiz Sérgio Sarahyba
Prof. Ms. Pedro Aldo Rabanal Ramirez
Adm. Julia Beatriz Matos Simon Esteves

Comissão Científica

Prof.ª Dr.ª Nilza Magalhães Macário (AEDB) – Presidente
Prof.ª Dr.ª Bertha de Borja Reis do Valle (UERJ)
Prof.ª Dr.ª Darisa Leonora de Matos Gravina (AEDB)
Prof.ª Dr.ª Mara Regina Lemes de Sordi (UNICAMP)
Prof.ª Dr.ª Maria Cristina Tavares de M. Danelon (AEDB)
Prof.ª Dr.ª Maria da Conceição Vinciprova Fonseca (AEDB)
Prof.ª Dr.ª Mirian Paura Sabrosa Zippin Grinspun (UERJ)
Prof.ª Dr.ª Patrícia Maneschy Duarte da Costa (UERJ / AEDB)
Prof.ª Dr.ª Tânia Maria de Castro Carvalho Neto (UERJ)

Secretária Geral
Camila Alves de Souza

Relações Públicas
Ocimar da Silva (Relações Públicas)

Assessoria de Imprensa
Virgínia Calaes

NORMAS PARA OS TRABALHOS

Instruções

Os participantes selecionados, na categoria de pôster, deverão trazê-lo pronto para a fixação em murais (com canaletas) a serem indicados na recepção do SIMPED.
Não serão aceitos trabalhos que não atendam aos critérios estabelecidos para apresentação dos mesmos.
Os trabalhos selecionados serão editados em CD-ROM para distribuição aos inscritos no SIMPED.

Apresentação dos Trabalhos
O trabalho a ser apresentado pelo(s) autor(es) deve estar articulado a um dos sub-temas, explícito no formulário de envio (www.aedb.br/simped ) com a modalidade escolhida:
1- Pôster: O objetivo do texto é apresentar o resultado de estudos iniciados, de trabalhos realizados e experiências ou comunicações.
I - A apresentação gráfica do pôster deverá conter os seguintes itens: título, nome(s) do(s) expositor(es) e da(s) Instituição(ões), introdução, problema/questões, objetivos, metodologia, resultados e/ou conclusões.
II – A medida proposta é de 1,20m de altura e 80 cm de largura. Recomenda-se, durante a apresentação, a distribuição de folderes ou panfletos com informações resumidas sobre o trabalho e formas de contato com o(s) autor(es).
III - No horário previsto, os autores deverão estar presentes para exposição ao público.

2- Relato de Experiência: O objetivo é apresentar oralmente experiências profissionais ou descrever atividades de interesse, como contribuição acadêmica de uma experiência de sala de aula ou descrições de atividades acadêmicas e de extensão.

3- Comunicação Científica: Tem por objetivo apresentar, em exposição oral, uma pesquisa em andamento ou concluída.

Digitação / Formatação dos Trabalhos
- A digitação e formatação dos trabalhos deverão seguir as normas da ABNT e encaminhados sob forma de artigos científicos de 5 (cinco) a 12 (doze) páginas, incluindo as referências.
I- Programa WORD FOR WINDOWS;
II- Fonte: Times New Roman, tamanho 12;
III- Papel tamanho A4;
IV- Margens superior e esquerda com 3 cm e margens inferior e direita com 2,0 cm;
V- Espaçamento entre linhas: 1,5 cm e alinhamento justificado;
VI- Páginas numeradas a partir da segunda folha (no alto, à direita);

VII- Título em maiúsculo/negrito com alinhamento centralizado e nome(s) do(s) autor(es) e instituição(ões) com alinhamento à direita.

INSCRIÇÕES

A Participação no SIMPED far-se-á mediante dois tipos de inscrição:

I – Inscrição com apresentação de trabalho;
II – Inscrição de ouvintes.

As inscrições, com ou sem apresentação de trabalho, serão realizadas estritamente dentro dos prazos fixados pela Comissão Organizadora.
As inscrições serão feitas mediante o preenchimento de formulário eletrônico específico disponível no endereço: www.aedb.br/simped e o pagamento da respectiva taxa de inscrição por meio de depósito identificado em nome da Associação Educacional Dom Bosco, no Banco Santander (nº 033), agência nº 1472, Conta Corrente nº 13-000233-2. O comprovante de pagamento deve ser enviado via fax (24) 3383-9000.

Inscrição com apresentação de trabalho
15/04/2011 a 07/06/2011

Inscrição de ouvintes
15/04/2011 a 26/08/2011

OBSERVAÇÕES
* VALORES POR CATEGORIAS DISPONÍVEIS NO SITE DO EVENTO

* Estudantes de Graduação e Pós-Graduação deverão apresentar declaração ou carteira estudantil da categoria no dia do evento;

* Os ouvintes que desejarem realizar sua inscrição no dia do evento deverão se dirigir à Secretaria do SIMPED.

OBSERVAÇÕES

1 – Os participantes com apresentação de trabalho, deverão encaminhar o artigo para o site: www.aedb.br/ssa, na íntegra;

2 – O resumo deverá conter entre 100 a 250 palavras (O resumo deverá ser inserido no corpo do artigo, em um único arquivo e abaixo do título);

3 – No ato da inscrição, para apresentação de trabalho o participante indicará o sub-tema e modalidade escolhida dentro das seguintes opções: pôster, relato de experiência e comunicação científica;

4 – Quando o trabalho apresentar mais de um autor, o certificado será conferido apenas àquele que efetivou o pagamento da inscrição e apresentação no dia e horário determinado pela Comissão Organizadora do SIMPED;

5 – Maiores informações sobre propostas e normas: www.aedb.br/simped em TRABALHOS;

Divulgação dos Resultados A partir do dia 28/jun de 2011

Encontro Fluminense de Licenciaturas - IFRJ Nilópolis - 2011

2011-05-09T04:29:00.000-07:00

http://portal.ifrj.edu.br/home/eventos/encontro-fluminense-das-licenciaturas

Tema: Os Desafios da Formação Docente em Ciências e Matemática

Apresentação:

O ENCONTRO FLUMINENSE DE LICENCIATURAS EM CIÊNCIAS DA NATUREZA E MATEMÁTICA é uma das ações propostas pelo projeto Implantação do Laboratório de Metodologias de Ensino de Ciências e Matemática (LabMet) do Programa Prodocência/MEC/2008. O Prodocência é um programa de consolidação das licenciaturas, implementado pela CAPES, cujo objetivo baseia-se em apoiar propostas que contemplem um conjunto de atividades relevantes para a formação e para o exercício profissional dos futuros docentes.

No ano de 2008, o IFRJ (Campus Nilópolis) obteve aprovação para a implantação deste programa através da proposta da instalação do LabMet - uma sala que se constitui em um laboratório de metodologias para o ensino de ciências e matemática. O projeto busca apoiar a prática docente em Física, Química, Matemática e Biologia dos diversos níveis de ensino.

Como ação deste projeto no IFRJ, as equipes do LabMet, do Espaço Ciência InterAtiva, da Pró-Reitoria de Ensino de Graduação e do Programa de Pós-Graduação Stricto Sensu em Ensino de Ciências (PROPEC) se dedicaram à organização do evento.

A realização desse encontro pretende fomentar um debate na área de educação, dando ênfase ao ensino de ciências e matemática e à formação inicial e continuada dos docentes dessas áreas.

Confira a Lista de autores e titulos dos RESUMOS APROVADOS

Lista de autores e títulos dos RESUMOS APROVADOS para o Encontro Fluminense de Licenciaturas em Ciências da Natureza e Matemática

1. A. C. Das Mercês, C. S. P.
Sant’anna, J. C. Messeder,
L. C. do A. S. e Souza
EXPERIMENTAÇÃO EM QUÍMICA POR MEIO DE AUDIÇÃO ESPECIAL

2. Adelto Cândido Grigório,Marcelo da Silva Freitas,Sabrina Bessa da Costa Ferreira, Roberto Carlos de Souza Pereira
O VÍDEO COMO ESTRATÉGIA DE APRENDIZAGEM NO ENSINO DE CIÊNCIAS NO ENSINO MÉDIO E NA
FORMAÇÃO DE PROFESSORES

3. Agnaldo da Conceição Esquincalha, Bianca Rocha e Silva Coloneze,
Rodrigo Ramos de Souza
OBJETOS DE APRENDIZAGEM PARA A FORMAÇÃO INICIAL DO PROFESSOR DE MATEMÁTICA NA
MODALIDADE A DISTÂNCIA

4. Alexandre Sotello de Castro, Bárbara Alejandra Alvez, Fábio Antunes Piassi,
Luiz Fernando Mariano, Thales Oliveira Arakawa, Wallace Luiz de Assis Barbosa,
Ana Paula Bemfeito, Érico Rodrigues Dourado, Marco Aurélio do Espírito Santo
DIVULGANDO TEMAS ATUAIS DE FÍSICA CONTEMPORÂNEA:MECÂNICA QUÂNTICA

5. Amanda Codeça das Mercês, Cristiane dos Santos, Sant’Anna,Ismarcia Gonçalves Silva
O USO DE MATERIAIS DE BAIXO CUSTO NAS AULAS EXPERIMENTAIS DE CIÊNCIAS/QUÍMICA

6. Amanda Marcelina Da Fonseca, Carlos Juliano Silva,
Greicy Karla Teles Pereira Moreira, Joyce Souza, Renan Mendes dos Santos,
Ana Paula Bemfeito, Renata Arruda Barros, Jaime Souza Oliveira
DIVULGANDO TEMAS ATUAIS DE FÍSICA CONTEMPORÂNEA:TEORIA DO CAOS

7. Amanda Tavares Mota,Martha Rodrigues Oliveira,Juliana Tamy Bitencourt,
Marcus Vinicius Fideles Nogueira, Renata Lacerda Caldas Martins
UM ESTUDO PRELIMINAR DE CONCEPÇÕES NO CONTEXTO DE UM CURSO DE LICENCIATURA EM
CIÊNCIAS NATURAIS

8. Ana Carla dos S. Beja
NARRATIVAS REFLEXIVAS COMO ESTRATÉGIA DE/NA FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES DE QUÍMICA

9. André Luiz Ferreira
VETORES, POLARIDADE E GEOMETRIA DAS MOLÉCULAS

10.André Soares Velasco
A ÁLGEBRA LINEAR E SUAS APLICAÇÕES PARA O ENSINO MÉDIO

11. Bárbara de Castro Dias, Renata Barbosa Dionysio,Rosane Tavares de Almeida
PROFESSORES DE CIÊNCIAS NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS: UM OLHAR SOBRE A
SUA FORMAÇÃO

12.Bárbara Gonçalves Valença de Sousa, Maylta Brandão dos Anjos,Giselle Rôças
HERANÇA HISTÓRICA DO INSTITUTO DE EDUCAÇÃO GOVERNADOR ROBERTO SILVEIRA E SUA IMPORTÂNCIA NA FORMAÇÃO E PRÁTICA DOCENTE

13. Bárbara Luciana Duarte do Nascimento, Edson Santos Wanderley Junior
BIOPARÓDIAS: CANTANDO E APRENDENDO BIOLOGIA

14. Carla Elias Dias, Andréa de Moraes Silva, Suéle Maria de Lima,
Angela Maria da Costa E Silva Coutinho
CLUBE DE CIÊNCIA, CULTURA E ARTE NA ERA DO BLOG

15. Carmen Simone Macedo Figueiredo, Alexandre Maia do Bomfim
ESTUDO SOBRE AS PRÁTICAS DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL NAS ESCOLAS DA BAIXADA FLUMINENSE

16. Caroline Andrade de França, Kamila Costa do Nascimento, Sidnei Ribeiro Júnior, Carla Regina Gomes
O REFLEXO DA FORMAÇÃO DOCENTE NO ENSINO DA MATEMÁTICA

17. Christiane Maria Costa Carneiro Penha, Antonio Ricardo Penha
O ENSINO DE MATEMÁTICA EM LÍNGUA BRASILEIRA DE SINAIS

18. Cilmar Santos de Castro,Gilvan Vilarim, Alex Moreira Fonseca,
Augusto Garcia Almeida
CONSTRUINDO NOVOS CAMINHOS PARA UMA LICENCIATURA EM COMPUTAÇÃO DO IFRJ - PINHEIRAL

19. Cláudia Rocha de Carvalho Rangel, Luciana Cresta de Barros Dolinsky
O USO DOS RECURSOS TECNOLÓGICOS, EM SALA DE AULA, POR PROFESSORES
DE CIÊNCIAS E BIOLOGIA DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO

20. Cristiane Aparecida Fernandes de Jesus,Rodrigo Maciel Lima
A INFLUÊNCIA DO SANEAMENTO BÁSICO NO PROCESSO SAÚDE DOENÇA NO BAIRRO CODIN EM
CAMPOS DOS GOYTACAZES - RJ

21. Cristiane dos Santos Pinto Sant’anna, D. L. de Castro, L. C. Do A. S. E Souza
A APLICAÇÃO DO SOFTWARE AVOGADRO NO ENSINO MÉDIO

22. Cristianni Antunes Leal, Maria José da Silva de Oliveira Quirino,
Sabrina Bessa da Costa Ferreira,Vânia Lucia de Oliveira
ANÁLISE DAS MONOGRAFIAS DO CURSO DE LICENCIATURA EM FÍSICA
DO IFRJ/NILÓPOLIS – RJ – (2007 A 2010)

23. Cristina Da Silva Marques,Cristianni Antunes Leal,
Maria José Da Silva de Oliveira Quirino, Teresa Cristina Lopes Medeiros Faruolo, Vânia Lúcia de Oliveira
ANÁLISE DA METODOLOGIA DE ENSINO DE CIÊNCIAS NAS ESCOLAS DA REDE ESTADUAL DO
RIO DE JANEIRO. QUAIS AS INFLUÊNCIAS DAS TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS
E DA FORMAÇÃO INICIAL?

24. Cristina da Silva Marques,Maylta Brandão dos Anjos
TRABALHANDO O TEMA NUTRIÇÃO DOS SERES VIVOS,NA PERSPECTIVA DA ALFABETIZAÇÃO CIENTÍFICA PROPOSTA PELO PROFESSOR ATTICO CHASSOT

25. Daniel Frota Lima
CONTRIBUIÇÃO DO WINPLOT NO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM EM MATEMÁTICA
DO ENSINO MÉDIO

26. Denise Leal de Castro,Camila Vieira de Oliveira Monteiro,
Caroline Ferreira Santos, Jônatas Vicente Milato, Thais Petizero Dionízio,
Thiago Rodrigues de Sá Alves
QUÍMICA AMBIENTAL COMO TEMA GERADOR PARA ATIVIDADES PRÁTICAS DO PIBID EM TRÊS
ESCOLAS DA BAIXADA FLUMINENSE

27. Edileuza Dias de Queiroz
UM DIÁLOGO COM HENRY GIROUX PARA PENSAR A FORMAÇÃO DE EDUCADORES AMBIENTAIS CRÍTICOS

28. Ellen Aparecida de Souza Oliveira, Rodrigo Maciel Lima
A CARÊNCIA DE SANEAMENTO BÁSICO NO BAIRRO DA CODIN EM CAMPOS DOS GOYTACAZES - RJ

29. Emanuelle São Leão,Alexandre Lopes de Oliveira, Rodrigo Siqueira-Batista
UMA ABORDAGEM SOBRE AS CONTRIBUIÇÕES DA NEUROCIÊNCIA E DA PROGRAMAÇÃO
NEUROLINGUÍSTICA NO PROCESSO DE ENSINOAPRENDIZAGEM DE FÍSICA

30. Erika Barroso Dauanny,Selma Garrido Pimenta
AS PRÁTICAS DE FORMAÇÃO DOCENTE EM MATEMÁTICA A PARTIR DO ESTÁGIO

31. Érika Robaina de Barros,Rodrigo Maciel Lima
PREVALÊNCIA DE TABAGISMO ENTRE UNIVERSITÁRIOS DE INSTITUIÇÕES PÚBLICAS E
PARTICULARES DA CIDADE DE CAMPOS DOS GOYTACAZES/RJ

32. Geisa Maria Souza Nascimento, Karla Silene Oliveira Marinho,
Leandro Santos de Assis, Lucia da Cruz de Almeida
ENSINO DE FÍSICA E EDUCAÇÃO INCLUSIVA: AÇÕES NO INSTITUTO DE FÍSICA DA UFF

33.Heriédna Cardoso Guimarães, Laio Cavalcanti Cardozo, Monique Vieira Braga,
Lucia da Cruz de Almeida,Ruth Bruno
FORMAÇÃO DE PROFESSORES E O ENSINO DE FÍSICA NOS ANOS INICIAIS DA EDUCAÇÃO BÁSICA:
RELATO DE UMA EXPERIÊNCIA

34. Hildebrando Almeida, Camila Sampaio, André Luiz Souza Silva
RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS COM USO DE INSTRUMENTOS DE MEDIDAS PARA O ENSINO
DE TRIGONOMETRIA

35. Isabela Fontes Codeço,Polyana Soares Barcellos,Eurilene Tinoco,
Kíssila Gonçalves de Souza,Benny Ribeiro Guedes,Gustavo Graciano Loureiro
VISÃO INTERDISCIPLINAR DOS 5 SENTIDOS

36. Isabela Luz Marçal, Jaime Alves Severo Junior,André Luiz Souza Silva
INTERDISCIPLINARIDADE NO ENSINO DA TRIGONOMETRIA

37. Ivane Almeida Duvoisin,Dra. Débora Pereira Laurino, Dra. Maria do Carmo Galiazzi
REDES DE CONVERSAÇÃO:VETORES DE POTENCIALIZAÇÃO PARA UM CURSO DE CIÊNCIAS E
MATEMÁTICA A DISTÂNCIA

38. Jéssica de Souza Ribeiro,Geórgia Amaral Mothé,Rodrigo Garrett da Costa
DESENVOLVIMENTO DE UM HIPERDOCUMENTO PARA O ENSINO-APRENDIZAGEM DE TERMODINÂMICA

39. Joelma Conceição Severo Xavier, Marlúcia Cereja de Alencar,
Luciana de Abreu Rocha
O ENSINO DE CIÊNCIAS:IMPLEMENTANDO A EXPERIMENTOTECA

40. Jose Airton Chaves Cavalcante Junior, Angel Ramon Sanchez Delgado,
Jose Antonio Carlos Canedo Medeiros, Daniel Fonseca de Carvalho
MODELAGEM MATEMÁTICA APLICADA À OTIMIZAÇÃO DO USO DE RECURSOS HÍDRICOS NA AGRICULTURA

41. Joyce Sthefane Costa de Souza, Dr. Vera Raimunda Amério Asseff
BULLYING NOS CURSOS DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES:OS SABERES DOS LICENCIANDOS
DO INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA FLUMINENSE
CAMPUS CAMPOS-CENTRO

42. Kelly Cristina Sá da Silva,Ricardo Motta Telo,Wellington Alves da Silva Júnior, Eliane Moreira da Costa
MATEMÁTICA E ORIGAMI NA EDUCAÇÃO BÁSICA

43. Layzza Tardin da Silva,Maria Lucy Assis,Torquato Ferreira Pinheiro,
Simone Macedo da Hora, Valéria Macelino Terra
CONSTRUÇÃO DE ESTRUTURAS MOLECULARES A PARTIR DO REAPROVEITAMENTO DE GARRAFAS PET PARA O ENSINOA-PRENDIZAGEM DE QUÍMICA ORGÂNICA

44. Lucélia Sandra Silva Barbosa Braga, Rosiney Rocha Almeida
PERCEPÇÃO DE ESTUDANTES DO ENSINO MÉDIO SOBRE O PERFIL DO EDUCADOR QUE MELHOR
CONTRIBUI PARA O APRENDIZADO DE BIOLOGIA

45. Luciano Nascimento Costa, Águida Cristina Dias Lucena,
André Luiz Souza Silva
HISTÓRIA DA MATEMÁTICA PARA O ENSINO DE TRIGONOMETRIA: O CASO DA MEDIDA DA DISTÂNCIA
DA TERRA AO SOL

46. Marcelo Pinto Pereira,Herivelto Nunes Paiva,Eugênio Cunha
O NÚMERO DE OURO: O ELO ENTRE HISTÓRIA, ARTE E EDUCAÇÃO MATEMÁTICA

47. Marco Aurélio do Espírito Santo, Fernanda Cópio Esteves
PROJETO OLHANDO PARA O CÉU NO SUL FLUMINENSE UMA CONTRIBUIÇÃO A FORMAÇÃO
INICIAL E CONTINUADA DE PROFESSORES

48. Milleni Mendonça Pessanha Pereira, Ronaldo Novelli, Vinícius Ferreira Pinto
ESPAÇO DA CIÊNCIA – UENF:CONSCIENTIZANDO E INOVANDO A EDUCAÇÃO NO MUNICÍPIO DE
CAMPOS DOS GOYTACAZES – RJ

49. Priscila Cardoso Moraes,Giselle Rôças
EDUCAÇÃO AMBIENTAL CRÍTICA NO COTIDIANO ESCOLAR: UMA EXPERIÊNCIA NA FORMAÇÃO
INICIAL DE PROFESSORES

50. Renata Silva Barreto,Layzza Tardin da Silva,Rodrigo Garrett da Costa
A PESQUISA NO ENSINO DE TERMODINÂMICA: ESTUDO DE CASO DO NÚCLEO DE ESTUDOS
EM FÍSICA DO INSTITUTO FEDERAL FLUMINENSE

51. Robson Miranda Da Silva,Josiane da Fonte Teixeira,André Luiz Souza Silva
TRIANGULARIZAÇÃO NA AGRIMENSURA PARA O ENSINO DE TRIGONOMETRIA

52.Rosane Tavares de Almeida
O ENSINO DA FÍSICA A PARTIR DO GÊNERO LITERÁRIO FÁBULA

53. Samara Silva de Carvalho,Jorgina Rosete Teixeira
A IMPORTÂNCIA DOS EXPERIMENTOS NO ENSINO DE FÍSICA

54. Sílvia Cristina de Souza Trajano, Jorge Cardoso Messeder
SABERES NECESSÁRIOS A PRÁTICA DOCENTE EM ENSINO DE CIÊNCIAS NUMA PERSPECTIVA
SÓCIO-HISTÓRICA E CONTEMPORÂNEA: RELATO DE ATIVIDADE

55. Tâmmela Cristina Gomes Nunes, Tayná de Souza Gomes Simões,
Vicente de Paulo Santos de Oliveira
AVALIAÇÃO DE PARÂMETROS FÍSICO-QUÍMICOS DA ÁGUA SUBTERRÂNEA UTILIZADA EM
LOCALIDADES DE CAMPOS DOS GOYTACAZES, RJ

56. Tatiana B. Vasconcelos,Rodrigo Maciel Lima
BIODIESEL: UM TEMA INTERDISCIPLINAR NA QUÍMICA E AS CONCEPÇÕES DE ALUNOS DE
ENSINO MÉDIO

57. Thaís Larissa Almeida de Carvalho, Suely Fernandes Coelho Lemos,
Uani Rios Barral, Vera Raimunda Amério Asseff
ENSINO DE CIÊNCIAS E A EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS NUMA PERSPECTIVA INTERDISCIPLINAR

58. Thiago Henriques Fontenelle, Wanderson Barreto Corrêa
LINGUAGEM CARTOGRÁFICA E REPRESENTAÇÃO ESPACIAL:ATIVIDADES EXPERIMENTAIS NO
COLÉGIO UNIVERSITÁRIO GERALDO REIS (NITERÓI/RJ)

59. Torquato Ferreira Pinheiro,Rodrigo Maciel Lima,Ingrid Ribeiro da Gama Rangel
A IMPORTÂNCIA DE SE INVESTIGAR O TRABALHO DESENVOLVIDO NAS
INSTITUIÇÕES ESPECIALIZADAS NO USO/ABUSO DE DROGAS EM CAMPOS DOS GOYTACAZES, RJ,
PARA AÇÕES MAIS EFETIVAS NO AMBIENTE ESCOLAR

60. Victor R. Ribeiro, Mariana C. O. Telles, Isa Costa
O ENSINO DE CONCEITOS FÍSICOS NO ÚLTIMO ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL COM
ABORDAGENS TEÓRICOPRÁTICAS

61. Vinícius Ferreira Pinto,Milleni Mendonça Pessanha Pereira,
Antônia Elenir Amâncio Oliveira
O PAPEL DO LABORATÓRIO DIDÁTICO DE CIÊNCIAS DA ESCOLA PÓLO DE ESTÁGIO
NA FORMAÇÃO DOS LICENCIANDOS EM BIOLOGIA DA UENF

Data:13 e 14 de maio de 2011.

Local:Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio de Janeiro (IFRJ)

Campus Nilópolis - Rua Lúcio Tavares, 1045 - Centro / Nilópolis / RJ

Conheça o IFRJ: www.ifrj.edu.br

Organização

Comissão Organizadora:

Prof. Dr. Alexandre Maia do Bomfim (IFRJ/Campus Nilópolis);

Profa. Me. Andréa Silva do Nascimento (IFRJ/Campus Avançado Mesquita);

Profa. Me. Carla Mahomed Gomes Falcão Silva (IFRJ/Campus Avançado Mesquita);

Profa. Me. Gabriela Ventura da Silva (IFRJ/Campus Avançado Mesquita);

Profa. Me. Grazielle Rodrigues Pereira (IFRJ/Campus Avançado Mesquita);

Profa. Me. Ismarcia Gonçalves Silva (IFRJ/Campus Nilópolis);

Profa. Me. Príscila Marques de Siqueira (IFRJ/Pró-Reitoria de Ensino de Graduação);

Prof. Dr. Wallace Vallory Nunes (IFRJ/Campus Nilópolis).

Comissão Científica:

Ana Paula Damato Bemfeito (IFRJ – Campus Volta Redonda);

Anderson Rocha da Silva (IFRJ – Campus São Gonçalo);

André Luís Souza Silva (IFRJ – Campus Nilopolis);

Andréa de Moraes Silva (IFRJ – Campus Nilópolis);

Douglas Falcão Silva (Museu de Astronomia e Ciências Afins);

Elizabeth Augustinho (IFRJ – PROGRAD);

Fernanda Delvalhas Piccolo (IFRJ – Campus Nilópolis);

Giselle Rôças de Souza Fonseca (IFRJ – Campus Nilópolis);

George de Souza Alves (PPFH/UERJ – Colégio Pedro II);

Heitor Achilles Dutra da Rosa (IFRJ – Campus Nilópolis);

Jorge Cardoso Messeder (IFRJ – Campus Nilópolis);

Maylta Brandão dos Anjos (IFRJ – Campus Nilópolis);

Robson Coutinho-Silva (UFRJ – Instituto De Biofisica);

Sandra da Silva Viana (IFRJ – Campus Realengo/Nilopolis);

Tiago Giannerini da Costa (IFRJ – Campus São Goncalo);

Vera Lúcia Rangel de Souza (IFRJ – Campus Nilópolis ).

Realização e Apoio

DefNet:a difusão de conhecimentos através da Internet e fora dela.

2011-05-09T04:26:00.000-07:00

Acesse http://www.defnet.org.br/
http://infoativodefnet.blogspot.com

O DefNet é uma iniciativa e criação do Dr. Jorge Márcio Pereira de Andrade, médico e psiquiatra, pai de duas crianças com paralisias cerebrais, ou como ele redefiniu "duas crianças com DEF - Distúrbios de Eficiência Física", que em 23 de abril de 1996, lançou a primeira página em português sobre o tema das Paralisias Cerebrais, que se ampliou como um Banco de Dados On Line Sobre e Para Pessoas com dEficiência, ampliando seu campo de atuação e expressando seu desejo de trabalhar em prol da Inclusão.

O princípio filosófico do DefNet está apoiado no princípio da Autonomia e o seu desejo é que todas as pessoas, independentemente do seu grau de habilidade, competência ou eficiência, mas sim com a valorização de suas singularidades, possam juntas buscar a construção de uma Sociedade Inclusiva, onde somos todos diferentes porém não desiguais em Direitos Humanos e Deveres Sociais e Políticos.

O DefNet trabalha e luta pela Inclusão Social de pessoas com deficiência e, para tanto, tém como objetivos: a busca, a pesquisa, a análise e a difusão de informações visando a consolidação de um Banco de Dados e a sua disponibilização e socialização, cuja finalidade é a difusão de conhecimentos através da Internet e fora dela.

Formação de professores a distância: Um estudo de caso em um curso de licenciatura no sertão de Pernambuco

2011-04-13T04:35:00.001-07:00

Por:SEBASTIAO DA SILVA VIEIRA E ROSEANE NASCIMENTO DA SILVA

INTRODUÇÃO

A formação de professores na modalidade à distância vem crescendo exponencialmente no Brasil, sendo um caminho para a democratização do acesso ao ensino superior.

A educação a distância, nos últimos anos, ganhou maior visibilidade e aceitação social, tendo em vista, também, o impulso da legislação educacional no país a partir da segunda metade da década de 1990. Ou seja, na LDB 9394/96, art. 87 institui a década da Educação (1997/2007) e, de acordo com o parágrafo 4º determina que “até o fim da Década da Educação somente serão admitidos professores habilitados em nível superior ou formados por treinamento em serviço”. Para tanto, o inciso III, do parágrafo 3° desde mesmo artigo, afirma que cada município, o estado e a união deverão “realizar programas de formação e capacitação para todos os professores em exercício, utilizando também, para isto, os recursos da educação à distância”.

Desse modo, tal fato contribui para o crescimento substancial de demanda pelos cursos de nível superior, nesse contexto, a oferta de educação a distância vem a atender a muitos desses anseios. Na LDB 9394/96, a Educação a Distância é entendida enquanto uma das modalidades do ensino (art. 80), e o Decreto no. 5.622/2005, que regulamenta o art. 80 da LDB, no artigo 1º., afirma:

(...) caracteriza-se a educação a distância como modalidade educacional na qual a mediação didático-pedagógica nos processos de ensino e aprendizagem ocorre com a utilização de meios e tecnologias de informação e comunicação, com estudantes e professores desenvolvendo atividades educativas em lugares ou tempos diversos.

Assim, salientamos que, o uso cotidiano das TICs (Tecnologias da Informação e Comunicação) faz emergir um novo “saber-fazer”, um novo modo de se relacionar com as pessoas. Lévy (1999) em seu livro “A Inteligência Coletiva”, disserta sobre a magia dos mundos virtuais ao alcance de todos:

A fusão das telecomunicações, da informática, da imprensa, da edição, da televisão, do cinema e dos jogos eletrônicos em uma indústria unificada da multimídia é o aspecto da revolução digital que os jornalistas mais enfatizam. Mas não é o único, nem talvez o mais importante. Além de certas repercussões comerciais, parece-nos urgente destacar os grandes aspectos civilizatórios ligados ao surgimento da multimídia: novas estruturas de comunicação, de regulação e de cooperação, linguagens e técnicas intelectuais inéditas, modificação das relações de tempo e espaço, etc. (p.13)

Desse modo, emerge para nós alguns questionamos: como se dá a inserção dos sujeitos nesses processos diferenciados? Quais as principais dificuldades apontadas para enfrentamento/vivência dessas novas formas e espaços de aprendizagens?

REFERENCIAL TEÓRICO

Ao refletirmos sobre tecnologia e ambiente virtual de aprendizagem (AVA), Atanásio, V.; Pereira, F.; Pereira, A (2006) define enquanto um local disponibilizado na Internet que permite a realização de processos de aprendizagem significativa, colaborativa e contextualizada, onde conteúdo e atividades são organizados e disponibilizados aos estudantes pelos professores. Os ambientes virtuais de aprendizagem (EBERSPÄCHER et al., 1999) são um dos principais elementos definidores das novas tecnologias de informação e comunicação educacionais. Segundo Belloni (1999), estes ambientes oferecem condições para que a interatividade, essencial para uma comunicação extraclasse entre professor, tutor e alunos, possa ser desenvolvida.

Se for considerada a dimensão de colaboração, estes são chamados de ambientes virtuais colaborativos de aprendizagem: espaços compartilhados de convivência que dão suporte à construção, inserção e troca de informações pelos participantes, visando à construção social do conhecimento (BITTENCOURT et al., 2004). E, com base nas teorias sociais, a aprendizagem colaborativa encara o aluno como elemento ativo no processo de aprendizagem, e oferece aos alunos grandes possibilidades de desenvolvimento de competências sociais e cognitivas.

As interfaces tecnológicas são muito importantes no processo da educação à distância, elas são tecnologias interativas, que tem como objetivo possibilitar a comunicação e interação entre os indivíduos. Essa interação poder ser síncrona ou assíncrona. Na educação à distância as tecnologias usadas são variadas, tais como: videoconferências, internet e ambiente virtual de aprendizagem. As interfaces síncronas permitem uma comunicação simultânea e instantânea entre os participantes, chat ou bate-papo, videoconferência. As interfaces assíncronas provêem à comunicação em tempos diferentes: e-mail, fórum, links.

Assim, grosso modo, define um ambiente de aprendizagem (AVA) enquanto a integração de vários recursos de comunicação e colaboração em um só sistema, dotado de controles e segurança para quaisquer que sejam os usuários.

METODOLOGIA

A metodologia vivenciada na pesquisa teve como enfoque o estudo de caso em um curso de licenciatura à distância, ofertado por uma universidade pública, com encontros presenciais, em um dos pólos da UAB, no sertão de Pernambuco.

Trata-se de uma abordagem metodológica de investigação para explorar ou descrever acontecimentos e contextos complexos, nos quais estão simultaneamente envolvidos diversos fatores. Yin (1994) afirma que esta abordagem se adapta à investigação em educação, quando o investigador é confrontado com situações complexas, de tal forma que dificulta a identificação das variáveis consideradas importantes, quando o investigador procura respostas para o “como?” e o “por quê?”, quando o investigador procura encontrar interações entre fatores relevantes próprios dessa entidade, quando o objetivo é descrever ou analisar o fenômeno, a que se acede diretamente, de uma forma profunda e global, e quando o investigador pretende apreender a dinâmica do fenômeno, do programa ou do processo.

Por outro lado, Bell (1989) define o estudo de caso como um termo guarda-chuva para uma família de métodos de pesquisa cuja principal preocupação é a interacção entre fatores e eventos.

Fidel (1992) refere que o método de estudo de caso é um método específico de pesquisa de campo. Estudos de campo são investigações de fenômenos à medida que ocorrem, sem qualquer interferência significativa do investigador.
Ponte (2006) considera que:

É uma investigação que se assume como particularística, isto é, que se debruça deliberadamente sobre uma situação específica que se supõe ser única ou especial, pelo menos em certos aspectos, procurando descobrir a que há nela de mais essencial e característico e, desse modo, contribuir para a compreensão global de um certo fenômeno de interesse. (p.2)

Nesse sentido, nosso objetivo foi analisar os principais aspectos que se constituíam enquanto barreiras na dinâmica de mediação didático-pedagógica nos processos de ensino aprendizagem, ocorridos mediante o uso de meios e tecnologias de informação e comunicação (TICs), em um determinado curso de licenciatura.

A problemática de nosso trabalho apresentou-se da seguinte forma: qual (is) o(s) principal(is) aspecto(s), apontados pelos sujeitos da pesquisa, que se constitui(em) enquanto barreira(s) para o processo de ensino-aprendizagem, mediante o uso de meios e tecnologias de informação e comunicação (TICs), em um curso de educação a distância?

Na pesquisa de campo, realizou-se observação direta no ambiente de aprendizagem do curso e entrevistas semi-estruturadas. Os sujeitos da pesquisa foram: professores em formação – os cursistas (total : 30); professor executor de disciplina (total :01); professores tutores de disciplina (total:06). A coleta de dados teve a duração de dois meses. Constatou-se que o curso desenvolveu metodologias variadas com o auxílio de várias tecnologias: impressa, digital, magnética. Os processos de iteração e interatividade ocorreram através de comunicações síncronas e assíncronas no ambiente virtual de aprendizagem, bem como nos momentos presenciais corridos no pólo de estudo.

RESULTADOS

Constatou-se que o processo de interação acontece através de um ambiente de aprendizagem denominado de moodle, e o curso analisado é planejado e desenvolvido de forma multidisciplinar. O ambiente de aprendizagem é mediado e articulado por um professor- executor, e um professor – tutor. O professor executor planeja a disciplina e acompanha o desempenho do professor tutor, o professor tutor fica responsável pela turma, interagindo com os alunos, mediando os processos.

Neste estudo de caso, os dados revelaram e confirmaram que as Tecnologias das Informações e Comunicações (TICs) aplicada na EaD são elementos fundamentais no processo de ensinar a distância. Entretanto, e ao mesmo tempo, constatou-se, também, que as TICs são apontadas enquanto aspecto principal de dificuldade no processo de ensino e aprendizagem à distância. Ou seja, a falta de habilidade com as tecnologias e a dificuldade de acesso a internet por parte dos alunos, torna-se fator primordial para o não alcance de certos objetivos do curso. Inclusive, há relatos de que o medo de inserção nesse mundo virtual faz com que muitos dos cursistas, desistam do processo, sem nem mesmo ter tentado superar possíveis dificuldades de acesso ao mundo dos rápidos avanços tecnológicos e da virtualidade.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

A educação à distância é sem dúvida um caminho para o processo de democratização do conhecimento, sua proposta coaduna com a perspectiva de “romper barreiras” e o princípio educacional de inclusão. A demanda da sociedade atual e a flexibilidade característica da Ead impulsionaram seu crescimento nos ambientes acadêmicos e corporativos.

Destaca-se que, usualmente, as TIC`s e as Práticas Pedagógicas nos cursos a distância pretende mediar o processo ensino aprendizagem de pessoas dispersas geograficamente, assim, redefine-se conceitos, principalmente os diretamente relacionados à noção de espaço e tempo. Nesse sentido, em se tratando de um curso de e para formação de professores, torna-se primordial a reflexão e problematização das necessidades específicas desse grupo em foco. Refletir e aprofundar, também, conceitos outros tais como ética, humanização, e a contribuição e o papel da educação e da Ead nas demandas da sociedade atual. Desse modo, o nosso estudo de caso aponta que o grande desafio posto a Ead não se refere apenas a alfabetização tecnológica dos sujeitos iniciantes as dinâmicas peculiares da educação a distância, mas, também, consiste em dar a sua contribuição social na busca e vivência da humanização dos processos, mediatizados pelas TIC`s.

REFERÊNCIAS

ATANASIO, V.; PEREIRA, F. O. R.; PEREIRA, A. T. C. Laboratório experimental para ensino de iluminação em arquitetura através de um AVA. In: ENCONTRO NACIONAL DE TECNOLOGIA DO AMBIENTE CONSTRUÍDO (ENTAC), 11., 2006, Florianópolis. Anais... Florianópolis, 2006.

BITTENCOURT, C. S.; GRASSI, D.; ARUSIEVICZ, F.; TONIDANDEL, I.Aprendizagem colaborativa por computador. Novas Tecnologias na Educação, v. 2 n. 1,Março/2004,p.15.Disponívelem: colaborativa.pdf>. Acesso em: 2 jan. 2007.

BRASIL. Lei de Diretrizes e bases da educação nacional. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Senado federal. Brasília, 2005.

BELL, Judith (1989). Doing your research project: a guide for the first-time researchers in education and social science. 2. reimp. Milton Keynes, England: Open University Press, pp. 145.

BELLONI, M. L. Educação a distância. Campinas: Autores Associados,

1999.

EBERSPÄCHER, H. F.; VASCONCELOS, C. D.; JAMUR, J. H.; ELEUTÉRIO, M.

A. Eureka: um ambiente de aprendizagem cooperativa baseado na Web

para Educação à Distância. In: SIMPÓSIO BRASILEIRO DE INFORMÁTICA

NA EDUCAÇÃO (SBIE), 10., 1999, Curitiba. Anais... Curitiba, 1999.

FIDEL, Raya (1992). The case study method: a case study, In: GLAZIER, Jack D. & POWELL, Ronald R. Qualitative research in information management. Englewood, CO: Libraries Unlimited, 238 p. p.37-50

PONTE, João Pedro (2006). Estudos de caso em educação matemática. Bolema, 25, 105-132. Este artigo é uma versão revista e actualizada de um artigo anterior: Ponte, J. P. (1994). O estudo de caso na investigação em educação matemática. Quadrante, 3(1), pp3-18. (re-publicado com autorização).

YIN, Robert (1994). Case Study Research: Design and Methods (2ª Ed) Thousand Oaks, CA: SAGE Publications.

Pós-Graduação em Educação Inclusiva na UERJ

2011-03-23T14:45:00.001-07:00

Por e-mail a Professora Dra Valéria Marques de Oliveira, da UFRRJ, informa eventos em andamento na UERJ conforme o folder abaixo.

Também nos convida a participar da palestra da Profa. Dra. Cecilia Satriano, Universidad Nacional de Rosario/Argentina, no dia 13/04, quarta feira, às 19h, na UFRRJ Seropedica, Instituto de educação, Auditório Paulo Freire, intitulada "Crianças em contextos de precarização simbólica: reflexões psicológicas". O evento é gratuito.
Contatos:
Valéria Marques de Oliveira
UFRRJ IE DEPSI
marquesvaleria@globo.com
valeriamarques@ufrrj.br

Curso: OFICINA DE ARTE INCLUSIVA

2011-03-09T07:37:00.000-08:00

PROJETO LIVRO FALADO - AnaLu Palma
Rio de Janeiro Brasil - e-mail:contato@livrofalado.pro.br

Estão abertas as inscrições para atores que enxergam e para atores cegos. Os objetivos são:

1.discutir e experimentar a criação de cenas para além do sentido visual
2.promover a interação entre artistas que usam diferentes sentidos para a expressão e a comunicação no teatro.
Vagas limitadas. Gratuita.
Inscrição: de 3 a 21 de março no telefone (21) 2264-0631
Realização: às segundas e quartas-feiras do mês de abril.

O PROJETO LIVRO FALADO

http://www.livrofalado.pro.br/

Nasceu com o objetivo de unir pessoas com deficiência visual e videntes através da literatura e do teatro. Somos apaixonados pelo livro e pela linguagem cênica. Acreditamos que a única coisa que podemos fazer nesta vida é nos humanizarmos, mas não se trata de humanidade por humanidade.

A base estrutural deste PROJETO é a qualificação tanto da pessoa com deficiência visual para a atuação na cena quanto do ledor voluntário para a feitura de livros falados. Nestes caminhos. buscamos criar encontros que primem pela riqueza artística onde o homem se eleve de sua condição básica. É disso que se trata este PROJETO: encontros que enriqueçam nossa humanidade.

ESTE SITE TEM POR FINALIDADES
Dispor livros falados para pessoas com deficiência visual.
Discutir o fazer teatral inclusivo.
Unir pessoas afins dos oito países da Língua Portuguesa.
Gravar e capacitar voluntários para a gravação de mais livros.
Dar oficina de expressividade para atores cegos
PALAVRA DO PATROCINADOR
Livro Falado: a aventura do saber ao alcance de todos.

Os livros falados dessa página estão disponíveis para a audição de pessoas com deficiência visual e instituições previamente cadastradas.

Gostaríamos que o acervo fosse acessível para todas as pessoas, mas por respeito a questões que envolvem o direito autoral, não podemos disponibilizar em texto o conteúdo dos livros.

Os livros falados destinados a pessoas com deficiência visual estão de acordo com a legislação dos direitos autorais vigente no Brasil.

PSICOLOGIA E PSICOLOGIA ESCOLAR NO BRASIL

2011-03-05T08:14:00.000-08:00

Um Livro da Educadora Vivina Rios Balbino, atualmente profa. da Univesidade Federal do Ceará, tendo sido também da Universidade de Brasília- DF

O livro "Psicologia e psicologia escolar no Brasil" Formação acadêmica, práxis e compromisso com as demandas sociais é uma obra que ajuda a repensar a formação do psicólogo e incentivar o desenvolvimento da psicologia no Brasil, o livro da psicóloga Vivina Rios Balbino também ressalta a importância do papel social da profissão e sua colaboração na promoção da cidadania.

O livro Psicologia e psicologia escolar no Brasil (208 pp., R$ 40,70, Summus Editorial), coletânea de artigos e pesquisas produzidos pela psicóloga Vivina Rios Balbino, apresenta ao leitor novos rumos para a formação acadêmica e o exercício profissional da psicologia no Brasil, com foco principal na psicologia escolar. A obra ressalta o papel do psicólogo como agente de transformação social e serve de guia ao estudante interessado em integrar teoria e prática na área da psicologia, desenvolvendo sua capacidade crítica e atuação engajada.

Vivina apresenta propostas práticas voltadas a atender às grandes demandas sociais do país e colaborar com a inclusão social e a promoção da justiça e da democracia. A autora também defende o maior envolvimento de alunos e professores na melhoria do sistema de ensino superior brasileiro, com um enfoque sociopolítico que permita ampliar a contribuição acadêmica à sociedade.

Nesse sentido, um grande diferencial da obra é a conformidade dos pontos de vista da autora com as diretrizes curriculares dos cursos de psicologia, definidas em 2004. “Ao finalizar o livro e examinar a Resolução n. 8, de 7 de maio de 2004, que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais atuais para os cursos de graduação em Psicologia no Brasil, é extremamente gratificante verificar vários pontos de concordância entre meus trabalhos, tanto os mais antigos e como os mais recentes, e as novas Diretrizes”, ressalta Vivina.

Contatos com a autora (DDD 61)Telefone: 99618953
E-mail: vivinarb@hotmail.com

"É muito bom encontrar alguém ou alguma coisa que respeita a educação e demonstra um amor grande em relação a esta".

2011-03-03T12:03:00.000-08:00

Os Blogs que tive a oportunidade de ver me traduziu esta possibilidade de riquezas. Devemos compartilhar sempre que tivermos chance de amostras como estas. Parabéns àqueles que puderam e tiveram a alegria de criar. Fátima Alves - 03/03/11
Um abraço.

O texto acima é o agradecimento de uma educadora que tem o prazer de dividir com os seus alunos novas práticas na construção de novos saberes. Abaixo reeditamos o motivo da suas belas palavras.

Ninguém é perfeito, graças a Deus, mas temos que tentar fazer melhor. Se a intenção é aprender, devemos aprender de forma certa e se esse aprender tem a intenção de ensinar o outro, devemos ter uma preocupação a mais para não levar ao outro informações erradas.

Quando nos propomos a oferecer um conhecimento, uma aprendizagem, devemos ter certeza daquilo que transmitimos, tanto verbal como visualmente. A Pedagogia tem como objetivo aplicar conhecimentos produzidos, permitindo a reflexão, ordenação, a sistematização de todo um processo educacional, portanto, tenhamos cuidado com os erros, omissões, com o que escrevemos.

Tenho a grande preocupação de fornecer aos meus alunos textos, artigos, o que acho ser interessante sempre para o crescimento de cada um. Minha intenção é fazer do meu aluno conhecedor daquilo que acredito que esteja lendo e dessa forma colocando para seus futuros conhecedores esse conhecimento que aprendeu, que compreendeu, mas se copiamos, não devemos nos enganar, pois não estaremos aprendendo nada e assim não poderemos e nem devemos ensinar o outro. Se não conhecemos, compreendemos, o que ensinamos?

Fátima Alves

X Encontro de Pesquisa em Educação da Região Sudeste - 2011

2011-03-03T11:35:00.000-08:00

O X Encontro de Pesquisa em Educação da Região Sudeste – “Pós-Graduação em Educação na Região Sudeste em suas múltiplas dimensões” cumpre a série histórica de eventos de pesquisa que vêm marcando, há pelo menos 20 anos, a região sudeste.
A pesquisa e a pós-graduação em educação no Brasil, nos últimos anos, vêm conquistando, ao lado das demais áreas, um lugar de destaque e de importância, pelos investimentos feitos tanto em nível federal quanto no âmbito das agências estaduais. Os destacados avanços e conquistas também são frutos dos esforços da comunidade acadêmica que em suas tentativas de estabelecer, cada vez mais, vínculos com a sociedade (fóruns, conferências, entre outros), busca produzir o conhecimento socialmente referenciado.
Em tempos de mudanças políticas para cargos majoritários, a aposta dos pesquisadores é de que a área cresça ainda mais, elevando a produção científica a patamares equivalentes ao de países com quem nossos programas e pesquisadores vêm promovendo interlocuções e intercâmbios sistemáticos.
Nesse sentido, também as mais recentes políticas públicas em educação em todos os níveis e modalidades, além de processos educativos demandados pelos movimentos da sociedade, vêm exigindo dos pesquisadores atenção especial e foco em temáticas e objetos que reconfiguram, em muitos casos, o conhecimento e a compreensão sobre os sujeitos da ação.
Com este horizonte, o tema “Pós-Graduação em Educação na Região Sudeste em suas múltiplas dimensões” proposto para o X Encontro de Pesquisa em Educação da Região Sudeste, representa mais uma oportunidade de construção do conhecimento, favorecendo o debate e o enriquecimento político-institucional em um espaço de adensamento e socialização da produção acadêmica que venha a dar visibilidade a questões específicas do fazer pesquisa na região.
Para isso, a organização dos trabalhos foi proposta em torno de seis eixos temáticos, com a intenção de abranger demandas e especificidades do campo educacional, considerando o entrecruzamento de olhares e perspectivas teórico-metodológicas sobre questões educacionais em interface com os diferentes campos com os quais dialogamos.
O X Encontro de Pesquisa em Educação da Região Sudeste em 2011 é uma proposta conjunta da Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação (ANPED), do Fórum de Coordenadores de Pós-Graduação em Educação da Região Sudeste e dos seguintes Programas de Pós-Graduação em Educação:
Programa de Pós-Graduação em Educação – Universidade Federal do Rio de Janeiro (PPGE/UFRJ)
Programa de Pós-Graduação em Educação – Universidade do Estado do Rio de Janeiro (ProPEd/UERJ)
Mestrado em Educação – Processos formativos e desigualdades sociais. Faculdade de Formação de Professores da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (FFP/UERJ)
Mestrado em Educação, Cultura e Comunicação em Periferias Urbanas – Faculdade de Educação da Baixada Fluminense da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (FEBF/UERJ)
Programa de Pós-Graduação em Educação - Mestrado e Doutorado da Universidade Federal Fluminense. (POSEDUC/UFF)
Programa de Pós Graduação em Educação - Mestrado em Educação - Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro (PPGEDU/UNIRIO)
Programa de Pós-Graduação em Educação – Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro (PUC-Rio)
Programa de Pós-Graduação em Educação, Contextos Contemporâneos e Demandas Populares – Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro (PPGEduc /UFRRJ)
Programa de Pós-Graduação em Educação – Universidade Estácio de Sá (UNESA)
Programa de Pós-Graduação em Educação - Universidade Católica de Petrópolis (UCP)
Programa de Pós-Graduação em Políticas Públicas e Formação Humana - Universidade do Estado do Rio de Janeiro (PPFH/UERJ)
Será realizado na Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), na Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro (UNIRIO) e na Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ).

Sejam todos muito bem-vindos!

© Comissão organizadora do 10º Encontro de Pesquisa em Educação da Região Sudeste
Todos os direitos reservados

Programação geral
10 de julho de 2011 - UERJ
15:00 – 18:00 Credenciamento
18:00 – 20:00 Conferência de abertura
20:00 – 21:00 Atividade cultural 11 de julho de 2011 – UFRJ/UNIRIO
08:00 – 10:00 Comunicações
10:30 – 12:30 Mesas temáticas
14:30 – 16:30 Mesas temáticas
17:00 – 19:00 Comunicações
19:30 – 21:00 Pôsteres e lançamento de livros
12 de julho de 2011 – UFRJ/UNIRIO
08:00 – 10:00 Comunicações
10:30 – 12:30 Mesas Temáticas
14:30 – 16:30 Mesas Temáticas
17:00 – 19:00 Comunicações
19:30 – 21:00 Pôsteres
13 de julho de 2011 – UFRJ/UNIRIO
08:00 – 10:00 Sessão de Comunicações
10:30 – 12:30 Mesas Temáticas
14:30 – 16:30 Mesas Temáticas
17:00 – 19:00 Sessão de Comunicações
21:00 Festa de Encerramento

© Comissão organizadora do 10º Encontro de Pesquisa em Educação

Comissão Organizadora
» Ahyas Siss (UFRRJ)
» Alice Casimiro Lopes (UERJ/ProPEd)
» Antonio Flávio Barbosa Moreira (UCP)
» Aristóteles de Paula Berino (UFRRJ)
» Carmen Teresa Gabriel (UFRJ)
» Claudia de Oliveira Fernandes (UNIRIO)
» Elisangela da Silva Bernado (UNESA)
» Helena Amaral da Fontoura (UERJ/FFP)
» Jane Paiva (UERJ/ ProPEd)
» Marcelo Gustavo Andrade de Souza (PUC/Rio)
» Márcia Soares de Alvarenga (UERJ/FFP)
» Marco Silva (UNESA)
» Maria Cecília Fantinato (UFF)
» Maria Inês Marcondes de Souza (PUC/Rio)
» Maria Isabel Ramalho Ortigão (UERJ/FEBF)
» Mônica Mandarino (UNIRIO)
» Patrícia Corsino (UFRJ)
» Rita de Cássia Frangella (UERJ/FEBF)
» Ronaldo Rosas Reis (UFF)
» Sonia Maria De Vargas (UCP)
» Zacarias Gama (UERJ/PPFH)

© Comissão organizadora do 10º Encontro de Pesquisa em Educação da Região Sudeste
Todos os direitos reservados

Maiores informações em http://www.fe.ufrj.br/anpedinha2011/comissao.html

Educação integral do surdo por meio do esporte

2011-02-26T07:52:00.000-08:00

http://www.educacaopublica.rj.gov.br/biblioteca/educacao/0106.html

Prof. Julio César P. P. de Souza

Idealizador e coordenador do projeto

Introdução: Fundamentação

O esporte é parte integrante do desenvolvimento humano, desde tempos imemoráveis. Podemos dizer, que a prática esportiva está diretamente ligada à qualidade de vida de todo cidadão, seja qual for sua faixa etária. Na área da saúde, por intermédio da fisiologia do exercício, na área social, por meio da participação e lazer, ou na área da educação, pelo esporte escolar. Por todos estes fatores é o segmento em condição mais favorável à promoção do desenvolvimento humano em todos seus aspectos, com papel fundamental na educação de nossos jovens, formando hábitos e valores para toda a vida.

Para isso é preciso que seja democrático e inclusivo, sendo estimulado desde a infância, e o local mais adequado para sua iniciação é a Escola.

Entretanto, através de estudos por nós realizados, a conclusão é que o deficiente auditivo é excluído do esporte, seja nas ruas, nos clubes, espaço Municipal e Estadual e também nas Escolas Especiais, onde não há o Prof. de Educação Física contratado, e algumas Escolas, sequer contam com quadra esportiva em seu espaço físico.

Nossa proposta é a criação de Núcleo Esportivo nas Escolas Especiais para surdo e deficiente auditivo.

Objetivo geral
Educar e capacitar o deficiente auditivo, desenvolvendo a formação do caráter, baseado em valores de paz, ética, cidadania, convivência social, saúde e também às habilidades práticas, necessárias à execução das mais variadas tarefas do seu cotidiano, proporcionando a oportunidade para que o surdo adquira qualidade de vida e igualdade social.

Objetivo específico
Desenvolvimento das habilidades, no que diz respeito aos aspectos educacionais: físico, psicológico e social.

Estratégia
•1º local:
Qualquer escola especial para surdo e deficiente auditivo seja ela municipal, estadual ou particular.
•2º forma:
Aula de Esportes (Obrigatória).
•3º horário:
Durante o período escolar (três períodos).
Pedagogia
Foi criteriosamente desenvolvida, onde cada exercício dos aspectos esportivos foi criado ou adaptado para que por meio deles, a criança surda desenvolva simultaneamente os aspectos educacionais; físico, psicológico, social.

Metodologia
Distribuição sistemática de treinamento dos vários itens do aspecto esportivo por meio do cronograma de aulas, facilitando a introdução e o aprendizado dos esportes aplicados.

Foram escolhidos os quatro esportes mais populares, não somente pelo fato de fazerem parte da nossa cultura, mas também por terem natureza democrática, (com uma bola, coletes e um espaço é possível treinar centenas de crianças).

Tais esportes se completam no desenvolvimento educacional e esportivo, pelo fato de terem aspectos diferentes, cada qual desenvolvendo um tipo de habilidade.

Conclusão
Acreditamos que por intermédio da realização deste projeto, estaremos contribuindo para o desenvolvimento integral do surdo, tanto no que se refere aos aspectos esportivos quanto educacionais, promovendo uma verdadeira inclusão social.

Pedagogia e metodologia: prática

Metodologia

Esportes praticados:

•Basquetebol
•Futsal
•Handebol
•Voleibol
Nº de aulas: Duas vezes semanais

Duração da aula: 45 minutos

Sexo: masculino e feminino

Idade: a partir de 7 anos

Sistema de rodízio: dois meses consecutivos cada esporte

Local: escolas especiais para surdo e deficientes auditivo

Divisão cronológica de aula 1º semana 2º semana 3º semana 4º semana
1º treino 2º treino 3º treino 4º treino 5º treino 6º treino 7º treino 8º treino
Palestras 10 min. 10 min. 10 min. - 5 min. - 5 min. -
Aquecimento 10 min. 10 min. 10 min. 10 min. 10 min. 10 min. 10 min. 10 min.
Treino técnico 25 Min. 25 min. - 25 min. - 15 min. - -
Treino tático - - 25 min. 10 min. - - - 15 min.
Treino físico Simultân. Simultân. Simultân. Simultân. Simultân. Simultân. Simultân. Simultân.
Coletivo - - - - 30 min. 20 min. 30 min. 25 min.

Aspectos esportivos
Tudo que abrange os itens relacionados com o treinamento esportivo.

Palestra
Sobre temas atuais importantes, visa a levar informação prática e científica ao conhecimento do surdo, capacitando-o a uma escolha mais seletiva de convivência social. Os principais assuntos são: drogas, álcool, fumo, sexo, doenças, higiene, escola, trabalho, família, sociedade, espiritualidade etc.

Aquecimento
Obrigatório antes de qualquer atividade física, é realizado de forma recreativa.

•Jogos cooperativos
•Brincadeiras recreativas
•Alongamento
•Jogos participativos
Treino técnico
Visa ao aprendizado e aperfeiçoamento individual dos fundamentos de cada esporte.

Basquetebol:
•Bate bola
•Condução de bola
•Passe de peito
•Passe quicando
•Tipos de arremesso
•Bandeja
•Lance livre
Futsal:
•Passe curto
•Passe longo
•Condução de bola
•Domínio de bola
•Tipos de chute
•Cabeceio
•Lançamento
•Pênalti
Handebol:
•Bate bola
•Tipos de passe
•Passe curto
•Passe longo
•Condução de bola
Voleibol:
•Saque
•Toque
•Manchete
•Cortada
•Bloqueio
Treino tático
Posicionamento individual e coletivo nas diversas situações de jogo:

•Posicionamento de defesa
•Posicionamento de ataque
•Deslocamento
•Marcação sob pressão
•Contra-ataque
•Marcação por zona
•Marcação individual
Treino físico
Para não se tornar um treinamento sofrido e desmotivado, é realizado simultaneamente com os aspectos; técnico, tático e coletivo. Somente em casos específicos serão ministrados individualmente.

Treino coletivo
É o jogo propriamente dito, quando o aluno deverá colocar em prática, de uma forma sincronizada, os fundamentos de todos os aspectos esportivos, e escolher o que melhor se adapta a solução das mais variadas situações que se apresentam durante a partida. Por ser uma situação real de jogo, o treino coletivo desperta sentimento contraditório como: insegurança, prazer, ansiedade, autoafirmação, motivação, nervosismo etc. Momento que o aluno demonstra suas qualidades e defeitos, quando o professor deverá corrigi-las individualmente, nos aspectos esportivo e educacional.

Pedagogia
Aspectos educacionais

São desenvolvidos por intermédio do treinamento dos aspectos esportivos e compreende todas as habilidades abrangidas pelos fatores.

1º físico:

•Força
•Velocidade
•Flexibilidade
•Resistência
•Fisiologia
•Condicionamento físico
•Estética
•Coordenação motora
•Aproveitamento da visão periférica
•Orientação aerotemporal
•Velocidade de reação visual motriz
•Higiene
•Sentido de direção
2º psicológico:

•Concentração
•Observação
•Velocidade de raciocínio
•Autoestima
•Confiança
•Independência
•Responsabilidade
•Solidariedade
•Determinação
•Perseverança
•Lidar com frustração
3º social:

•Respeitar horário
•Comprometimento com programa
•Responsabilidade social
•Cidadania
•Participação social
•Respeito às limitações (própria e do outro)
•Igualdade social
•Participação em grupo
•Desenvolvimento da ética
•Liderança
Conclusão geral
Acreditamos que por meio da implantação do núcleo esportivo dentro das escolas especiais para surdos, estaremos dando um grande passo em prol da igualdade social, e pela prática esportiva com todos os benefícios inerentes a ela, a educação e a capacitação do surdo, tanto no sentido qualitativo como quantitativo, será uma realidade sem precedentes.

Fontes para a elaboração: Cursos, palestras, clínicas, mesa-redonda com a experiência de vários profissionais nas mais variadas áreas sociais e esportivas.

Etapas organizacionais:
•1º etapa:
Observação, estudo e debate com outros profissionais da área, tendo como base os primeiros núcleos esportivos criados. Preparação dos testes a serem realizados por profissionais experientes em grupos diferenciados de alunos, objetivando a comprovação científica.
•2º etapa:
Aplicação dos testes elaborados, durante dois anos consecutivos.
Estudo e análise dos resultados obtidos.
A comprovação científica dos conceitos da Pedagogia e Metodologia aplicadas neste projeto.
Responsável técnico: Prof. Aguinaldo Mota

Colaboradores:
Dr. Antonio Douglas Menon
Dr. Luís Alberto Chaves de Oliveira
Prof. Lorenzo Rosales e equipe

Leia também: Origem da exclusão social do surdo

Publicado em 21/03/2006

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Série Artigos Acadêmicos

2011-02-26T06:55:00.000-08:00

O TRANSPORTE SOCIAL URBANO E A HIERARQUIZAÇÃO DOS MODELOS DE VEÍCULOS NA MUDANÇA DE ATITUDE DOS USUÁRIOS

Christiane Maria Costa Carneiro Penha, psicóloga, Mestranda em Psicologia Universidade Salgado de Oliveira

Antonio Ricardo Penha, Teólogo
chpenha.penha@gmail.com

Este trabalho foca os estudos sobre o crescimento das cidades e da população urbana, associando a este crescimento os problemas para o deslocamento desta população, em virtude dos poucos projetos que resolvem de fato as causas dos conflitos existentes nas vias urbanas que facilitam a chegada dessa massa de servidores aos locais de compromissos ou de lazer, considerando neste contexto, a livre escolha do tipo de veículo empregado nesta ação.
A escolha e ocupação dos assentos dos veículos de transporte ainda não é uma opção democrática, antes, é definida pela necessidade dos moradores que utilizarão esta ou aquela condução por sua agilidade, segurança e preço. Para estabelecer uma ponte de entendimento sobre o futuro do transporte social urbano é necessário conhecer a sua função maior de ligar os vários pontos da cidade entre os grandes centros e periferias, através dos veículos terrestres, aéreos e marítimos, em tempo de oferecer suporte de passagens nas vias congestionadas pelo volume de trafego. Neste sentido, a discussão sobre a direção do congestionamento perde efeito, uma vez que hoje em dia vão da periferia para o centro, ou do centro para a periferia.
Estamos centrados nos estudos da globalização e nos resultados que aproximam sujeitos de diferentes localidades onde o conceito de centro e periferia não mais existe, e que Santos (2002), afirma não mais permitir aplicar noções de proximidade ou distância, se levado em conta o aumento da população e a mudança de trabalhadores para os grandes centros urbanos e subúrbio, em áreas de moradias que ultrapassam 50 km de distância dentro da mesma cidade.
Enquanto professores atuando em quatro diferentes cidades deste Estado Nilópolis, Belford Roxo, Rio de Janeiro e Niterói somos provocados a disputar com outros profissionais os espaços disponíveis nos ônibus, barcas, trens da Super via e do Metrô para chegarmos às instituições de ensino sem atrasos. A nossa estratégia para isso, consiste em utilizar mais de uma opção de veículo através das integrações trem/metrô, Trem/ônibus, Metrô/ônibus e barcas que tenham linhas próximas de nossa residência e das escolas que são o destino.
A construção de um programa individual de milhagem pode ser favorável a todo cidadão que planejar o seu roteiro de viagens pela cidade antecipadamente. Principalmente se considerar os valores do bilhete único referente ao transporte integrado, que baixam o valor final de duas passagens para uma. Ou seja: trem (R$2,50) + metrô (R$2,85) = R$3,80 (valor com desconto), ao invés de R$5,35 que seriam cobrados sem a integração dos modelos transporte.
O nosso método para poupar tempo e dinheiro com o transporte urbano leva em conta a dinâmica da empresa em oferecer soluções contra os conflitos causados pelo trânsito. Assim verificamos antecipadamente as linhas que oferecem menos paradas, rotas que utilizam corredores expressos e baldeações com terminais de integração trem, metrô, ônibus e barcas.
A mudança de atitude dos usuários acontece neste espaço, quando se verifica a hierarquização dos modelos de transporte, uma vez que os chamados frescões (ônibus executivos), vãs legalizadas e taxis compartilhados desfilam pela cidade, com preço mais alto de passagens em virtude de oferecer serviços de bordo que permite ao usuário conforto suficiente para não sentir a problemática do trânsito. A maioria dos passageiros que utilizam esses veículos aproveita o tempo para dormir, ler jornal ou simplesmente adiantar o serviço com ligações telefônicas e leitura do expediente.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
MARICATO, E. Habitação e Cidade. São Paulo: Atual Editora, 1997.
SANTOS, M. O espaço dividido. Os dois circuitos da economia urbana dos países subdesenvolvidos. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1979 (Coleção Ciências Sociais).
SANTOS, M. Por uma outra globalização. São Paulo: Record, 2000.
VESENTINI, J. W. Sociedade e Espaço. São Paulo: Editora Ática, 1992.